創新發展理念下的大學生職業生涯規劃教育

李慧

（南京工業大學材料學院，江蘇南京210000）

創新是引領發展的第一動力。“創新”這一概念是由美國經濟學家熊彼特提出的促進經濟發展的關鍵因素。隨著社會經濟的發展，創新有了更為豐富的內涵。2015年，在黨的十八屆五中全會上，習近平總書記結合新形勢下中國特色社會主義建設、改革的具體實際，提出并全面闡述了以“創新”為首的“五大發展理念”，強調“把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風”[1]。2017年，黨的十九大報告指出，發展是解決我國一切問題的基礎和關鍵，發展必須是科學發展，必須堅定不移貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念[2]。由此可以看出，無論從理論層面還是實踐層面，創新對經濟社會發展的重要意義已不言而喻。

人是創新的主體，創新促進著人類的發展，人在創新中充分肯定自我，實現自我，發展自我，從中充分體驗和實現著自己的生命價值[3]。職業生涯規劃教育是一門討論人的發展的學科，也是高校踐行素質教育和全面發展教育理念的進一步具體化。在新的歷史條件下，人類社會正經歷著前所未有的復雜的劇烈變化，全球化、信息化、智能化的時代特征，要求大學生職業生涯規劃教育必須緊跟時代發展，迎接新的挑戰，以創新發展為導向，將高等學校人才培養的兩大目標——社會發展需要和個體發展需要有機結合起來，培養具有靈活性、適應性、創新性的新一代的大學生。

1 以創新發展理念引領大學生職業生涯規劃教育的意義

1.1 有利于明確大學生職業生涯規劃教育的目的性

職業生涯規劃起源于美國，至今有100多年的歷史。從最早的“特質因素論”到現在發展為生涯選擇理論、生涯發展理論以及生涯決策理論三類，內涵得到了極大的豐富，涵蓋了人發展過程中各個階段遇到的各種問題，是人在復雜社會生存發展的有效方法論。當前我國大學生職業生涯規劃教育的現狀并不理想，對于大學生職業生涯規劃教育的定位仍舊停留在解決就業問題和部分學涯選擇問題，并沒有上升到解決個人與社會協調發展的高度上。堅持創新發展理念，必然要求大學生職業生涯規劃教育要進一步解放思想，關注學生的整個生涯發展，從生涯發展的各個階段的角色建立和平衡以及每個角色的發展過程思考教育的設計和實施。堅持創新發展理念，必然要求大學生職業生涯規劃教育要緊跟時代要求，從能力的可遷移的角度出發，培養學生更加開放、創新的學習、發展理念。堅持創新發展理念，必然要求大學生職業生涯規劃教育更加面向社會需求，將學生個人的發展融入整個社會的大發展當中去，成為大學生思想政治教育的有效施力點。堅持創新發展理念，必然要求大學生職業生涯規劃教育立足在學生的個人管理，從時間管理、項目管理、角色管理、決策等方面給予學生及時的指導，從而讓學生在高速發展的社會中，始終可以面向全局、面向未來。

1.2 有利于增強大學生職業生涯規劃教育的吸引力和感染力

大學生職業生涯規劃發展能力的提升，不是一門課一次實習就可以解決問題的，只有不斷推進大學生職業生涯規劃教育的創新發展、牢牢把握住社會發展需求與趨勢，將職業生涯規劃教育融入學校的人才培養體系中，才能不斷開創大學生職業生涯規劃教育工作的新局面。堅持創新發展理念，要求大學生職業生涯規劃教育工作以學生喜聞樂見的方法、形式、內容，增強職業生涯規劃教育的吸引力和影響力。大學生職業生涯規劃教育必須貼近學生、貼近實際、貼近生活的原則，潛移默化地改變學生思考方法和行為方式。大學生職業生涯規劃教育以職業定向為一個破題點，但不能只局限在這個方面。堅持創新發展理念，必然要求大學生職業生涯規劃教育從學生成長成才的實際出發，不能只講理念，還有指導學生掌握實現目標的方法，讓學生真學、真用、真正得到實惠，才能被學生接受和認可。

1.3 有利于增強大學生職業生涯規劃教育的實效性

科技的進步、社會的高速發展，讓人們已經無法只根據既往的經驗來指導自己個人發展，科學規劃、合理發展，大學生職業生涯規劃教育的重要性凸顯。創新發展理念指導下，我國的理論、制度、科技、文化等方面不斷創新，大學生要跟上節奏，主動適應發展變化，傳統的專業教育、通識教育已經無法全部滿足。大學生職業生涯規劃教育作為系統關注人的發展的教育，在未來的發展過程中，成效會越來越顯著。

2 以創新發展理念引領大學生職業生涯規劃教育創新發展的途徑

2.1 更新大學生職業生涯規劃教育的工作理念

首先，大學生職業生涯規劃教育工作者要樹立以學生的生涯發展為根本的工作理念。大學生職業生涯規劃教育的對象是具有能動性的人，激發學生對于自身發展的關注以及對社會發展需求的關注，創造性地解決自身發展遇到的問題，根本目的就是促進學生生涯的整體發展，成為一個健康、和諧、對社會有用的人。為此，必然要求大學生職業生涯規劃教育要準確把握社會發展的時代特征，以人的終身發展和全面發展為出發點和落腳點。其次，大學生職業生涯規劃教育工作者要樹立助力大學生思想政治教育的工作理念。制約人發展的最本質原因是人的思想問題。解決大學生的思想認識問題，是有效改善大學生職業生涯規劃教育效果的重要途徑。大學生職業生涯規劃教育工作者要認識到職業生涯規劃教育與思想政治教育之間的相互聯系，認識到它們之間彼此的促進關系，用職業生涯規劃教育提升思想政治教育的針對性和親和力，用思想政治教育提升職業生涯規劃教育的高度和深度。最后，大學生職業生涯規劃教育工作者要樹立面向結果的工作理念。大學生職業生涯規劃教育教授給學生的是一門關于個人發展的技術，所以在教育過程中，并不能以知識的傳播為最終目的，而是要帶領學生一步一步地實習實踐，遵循教育規律，確實讓學生掌握職業生涯規劃的各項技術。

2.2 拓展大學生職業生涯規劃教育的工作內容與形式

現在，談到大學生職業生涯規劃教育，大多指的是學生一方面要認識自我，另一方面要認識社會，最終做出科學的決策。“知己知彼，百戰不殆”作為職業生涯教育的主要內容是主要面向就業服務的。目前，我國社會政治、經濟、文化都發生了新的變化，著必然導致當代大學生面臨了發展問題有了新的課題。高速的發展，要求大學生不僅要對現狀掌握足夠多的信息，還需要能對未來發展趨勢，做出一定的判斷。科技的進步，崗位的更替加快，大學生需要在原有的技術、能力基礎上，不斷挖掘自己新的增長點。多重職業、多元化的生活，大學生需要更加科學的平衡技術作為指導。這些內容，都是大學生需要面對和思考的，也是職業生涯規劃教育內容需要進一步拓展的。

大學生職業生涯規劃教育目前多以課堂講授為主，但大學生職業生涯規劃教育教授的不僅是知識，更是一門技術，所以拓展大學生職業生涯規劃教育的工作形式也是當務之急。增強大學生職業生涯規劃教育的互動性、遷移性，讓大學生在校內就能體驗要生涯教育帶來的不同，才能更好地讓大學生職業生涯規劃教育落到實處。

2.3 創新大學生職業生涯規劃教育的工作載體

當前，大學生職業生涯規劃教育的載體主要是課堂和主題活動兩個方面。由于職業生涯規劃教育的課時限制，課堂上無法充分展開關于人在當代社會發展的所有需求的討論，也缺少在實際應用中遇到問題的討論與反饋，更缺少對于深層次思想問題的思考。此外，談及人的發展，就具有共性和個性兩個方面，目前的課堂載體，無法很好地解決個性化的問題，在一定程度上削弱了職業生涯規劃教育的吸引力。

創新大學生職業生涯規劃教育的工作載體，一方面就是要在專業課程、思想政治教育課程中融入關于人的發展的教育，是指成為職業生涯規劃教育的有效支持和有益補充，增強職業生涯規劃教育的專業性和深度思考。另一方面加強網絡職業生涯規劃教育建設，彌補線下課程不足，及時、方便、快捷地提供給學生急需的生涯發展指導，使職業生涯規劃教育更加滿足個性化的需求，提升生涯規劃教育的感染力。

3 結語

綜上所述，在當前的社會發展背景下，創新發展理念，一方面為大學生職業生涯規劃教育的發展創造了良好的環境，另一方面也提出了更高的要求。創新發展理念引領大學生職業生涯規劃教育，實現大學生職業生涯規劃教育的工作理念、內容和形式、載體等方面創新與發展，從而有力的促進大學生的成長成才，實現高校人才培養的根本目標。