高校計算機通識課程混合式教學應用研究

張媛媛

（吉林師范大學，吉林長春 130000）

隨著信息技術的快速發展，人們工作、學習、生活的各個領域都發生了深刻的變革。

2018年4月13日，教育部下發的 《教育信息化2.0行動計劃》。提出要建設一個“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[1]。基于“線上+線下”的混合式教學成為高等教育改革中一種新的模式。而后，教育部正式推出的490門 “國家精品在線開放課程”，也為各高校開展混合式教學提供了豐富的線上資源。

1 混合式教學的基本理論

在教育領域中，混合式教學并不是近些年才出現的新概念。在以往，教育者們就曾采用課堂講授與實驗室操作相結合的方式進行一些實驗課程的授課；職業教育領域很早便出現了師徒間觀摩學習、現場操作的教學模式。這些教學模式都可以說是混合式教學的雛形。隨著互聯網技術的發展與變革，在線學習環境逐步形成，教與學涌現出新的模式，混合式教學被賦予了新的含義。

2002年，NIIT司在美國培訓與發展協會網站上發表了《混合式學習白皮書》，將混合式學習定義為一種學習方式[2]。2003年，祝智庭教授首次在國內對混合式學習進行系統介紹。他在遠程教育的基礎上探討“混和學習”，認為“混和學習”的重點不在于混合哪些事物，而在于為了達到最優的學習效果和經濟效益如何混合[3]。同年，何克抗教授也介紹了“Blended Learning”的理念，認為開展混合式學習模式需要轉變教學觀念，轉變教與學的方式[4]。李克東認為，混合學習基本形式是在線學習與面對面教學（課堂教學）的結合，是教師主導與學生主體的結合[5]。

三位學者對混合式學習的內涵從不同角度進行了界定，他們都認為混合式教學是面授教學和在線教學兩種教學組織形式的混合。由于“混合”本身的意義比較寬泛，因此，“混合式教學”的概念也就相對變得寬泛。該文認為，混合式教學是面授教學與網絡教育相融合的一種教學形式。混合式教學的形式不固定，具有多樣化的特征，教師與學習者可以根據不同的需求和情景混合，靈活運用。

2 高校計算機通識課程的基本情況

高校計算機通識課程是面向高校非計算機專業的計算機基礎教育課程，是培養信息時代大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節。

隨著信息技術的快速發展，信息素養、計算思維這些原本專屬于計算機科學與技術學科的概念也逐漸被其他學科所重視，并且引發了其他學科的深刻變革。而這一變化，也對高校計算機通識課程提出了更高的要求，提高學生的信息素養和計算思維也變成了當今高校計算機通識課程的重要任務。

在教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會專門制定的《大學計算機基礎課程基本要求》中，就將計算機體系結構、程序設計、算法、數據科學、網絡基礎、專業應用案例六方面內容作為計算機通識課程中的最基本內容。通過學習這些基本內容，進一步訓練學生的計算思維，提高其信息素養[6]。

3 高校計算機通識課程混合式教學的教學環節設計

隨著互聯網技術的飛速發展，混合式教學已經廣泛應用于高校教育，并受到了肯定。混合式教學也成為當今高等教育發展的一個必然趨勢。 “線上+線下”的混合式教學對學生信息素養、計算思維提出了更高的要求，這就要求計算機通識課程不僅要教會學生計算機基本知識和基本操作技能，還需要通過“線上+線下”的混合式教學模式提高學生的信息素養和計算思維。這也成為計算機通識課程混合式教學的一個重要內容。

3.1 線上課堂教學設計

教師根據教學進度安排，在深入分析課程教學目標的基礎上，制定單元教學目標，將知識點具體化，明確學生學習目標，讓學生清楚學什么、怎么學、如何用。

一是根據課程內容確定學習目標，制定學習任務。學習任務在內容上要求與教學目標相符、與生活貼近，既要有知識性又要有趣味性。除此之外，還要確保學生可以在利用互聯網中找到能夠完成學習任務的相關視頻課程、資料或教程。學生要按照學習任務，在互聯網中尋找解決辦法，進行自主探究學習。二是安排以學生為主體，教師為主導的線上討論與分享環節。教師可以利用微信的交互功能，與學生進行在線互動交流，為學生提供及時指導，組織學生討論，對一些共性問題統一進行解答。學生之間也可以通過微信群交流互動，激發學習熱情，鞏固學習內容，同時也培養了學生團結協作、獨立思考的能力。

3.2 線下課堂教學設計

在混合式教學中，線下課堂的主要任務是了解學生的線上學習情況、梳理重點知識點、課堂總結與知識鞏固。首先，教師要通過提問、任務反饋等形式了解學生線上學習的情況，同時通過組織學習成果展示來進一步增強學生的成就感、自信心，激發學生學習興趣和動力。其次，教師在了解了學生線上學習情況后，有針對性地對重點知識進行強化，對重、難點知識進行多角度分析，幫助學生形成知識架構，促進知識的內化。最后，教師要在教學內容講解全部結束后，對課堂的學習情況及重點內容進行總結，進一步加強學生對知識體系的整體把握。

3.3 課后總結

教師通過混合式教學的效果和學生的表現，總結整個教學過程中教學方法、教學環節、教學內容、教學設計等方面存在的不足，尤其是學生對教學任務的完成程度要進行具體分析，以便根據學生學業水平制定合理的教學任務，并對后續課程的教學設計進行重新調整。這樣有利于在今后的教學過程中揚長避短，更好地發揮混合式教學的優勢。

4 結語

高校計算機通識課程采用混合式教學主要是為了培養學生的信息素養和計算思維，解決學生在學習中缺乏主動性、積極性的問題。在教學過程中，注重的是學生自主探究的學習過程，注重學生之間、師生之間的交流討論、共享和分析的過程，讓學生在實踐中體驗總結得出相應的結論。著重培養學生在任務驅動下，運用互聯網解決問題的能力。但是，不可否認的是由于學生所屬專業不同，計算機學習背景不同，計算思維和信息素養也各不相同，因此在制定教學任務的時候需要教師不斷進行調整，以適應不同學生的需求。