“雙創”視閾下中職生職業生涯規劃實踐研究

譚正橋

（廣州市司法職業學校人文基礎教學部，廣東廣州 510000）

2015年國務院總理李克強簽批了國務院關于新形勢下就業創業的工作意見，進一步凸顯了當前市場經濟中就業壓力嚴峻的事實。中職教育作為我國職業教育的重要構成部分培養出了大量擁有專業技能的綜合型人才，是開展“大眾創業，萬眾創新”的主力軍。2014年，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，指出中等職業教育學校要實現培養 “具備創新創業素質的高技能人才”的目標。基于此，中職學校要在“雙創”視閾下開展中職生職業生涯規劃教育工作，強化中職生的就業競爭力、創新意識與創業能力。

1 “雙創”與職業生涯規劃

“雙創”，即為“大眾創業”“萬眾創新”，是李克強總理2014年9月在夏季達沃斯論壇上講話中提出的，李克強提出要在960萬平方千米的土地上形成 “大眾創新，萬眾創業”的浪潮，讓更多的人投入到創新創業事業中。職業生涯規劃，即為人對自己職業發展的目標與計劃，是實現職業成功的重要第一步。在中等職業教育課程中，學生必修的一門德育課程就是 《職業生涯規劃》，教育部在《中等職業學校德育課職業生涯規劃教學大綱》中提出該課程教學總體目標，“使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備”。由此可見，《職業生涯規劃》對學生的職業目標、職業理想、創業觀、就業觀等方面的發展具有重要意義。

2 “雙創”視閾下中職生職業生涯規劃研究的意義

2.1 “雙創”視閾下中職生職業生涯規劃對中職教育目標的實現以及發展意義

2.1.1 滿足中職教育改革發展的內在需求

國家、地區經濟發展影響著中職學校教育目標的確立，而隨著國民經濟與社會經濟轉型進一步的發展，中職學校必然將創新創業教育作為學校發展的重要目標。學校應該主動應對新的人才的需求，對職業生涯規劃進行長期系統的教育，及時更新改革學校的人才培養目標，以適應“雙創”政策下各產業對人才的新需求。

2.1.2 有助于中職學校教學體制的改革

中職學校開展“雙創”視閾下中職學校職業生涯規劃能夠進一步增強就業、創業指導工作的實效性，為中職院學校教育體系創新改革指明新的方向。中職學校要進一步完善與改進職業生涯規劃教育的實踐模式必須通過積極對接雙創理念，創新改革創業就業課程體系，重點開展教師專業建設，與專業技術教育進實行無縫銜接，構建“創新創業目標”與“生涯規劃教育”相結合的聯動教育體系，強化中職創業就業教育的延續性，這對于中職教育人才培養質量的提升有著重要的現實意義。

2.1.3 有助于提升中職學生職業素養與就業能力

在職業生涯規劃指導工作中結合具體專業融入“大眾創業，萬眾創新”的相關內容，如“中國制造2025”“互聯網+”等內容，注重“雙創”能力培養，促進中職學校學生能夠綜合所學專業、個人特點、社會需求來進行職業生涯規劃、制訂職業發展計劃，提升自身綜合素質與能力，開創新常態下中職學生發展的新局面。

3 “雙創”視閾下中職生職業生涯規劃實踐

3.1 “雙創”視閾下中職生職業生涯規劃課程開發

傳統的《職業生涯規劃》教學，教師主要根據教材開展教學，對學生主要進行理論性教育，很大程度上脫離了學生的學習興趣與職業生涯規劃的課程特點，忽視了學生現實的職業動機與需要，對學生職業生涯規劃與就業、創業能力的發展造成不利影響。在“雙創”視域下中職生的職業生涯規劃課程可整合成為認知職業生涯、探索職業與自我、提升創新創業能力、決策職業生涯、職業生涯行動以及職業生涯反思六大環節，并貫穿于學生的整個中職學習生涯。

（1）認知職業生涯。剛剛進入中職學校學習的學生是認知職業生涯模塊的關注對象，通過認知職業生涯模塊，學生可以了解當前中職學校學生的就業形勢以及知名人士所經歷的“雙創”歷程；逐步對職業理想、職業生涯、職業生涯規劃的含義產生認知；認識職業生涯規劃、職業理想的意義與特點，為接下來的職業生涯規劃做好準備。

（2）探索職業與自我。探索職業與自我模塊也是針對剛入學的學生，讓學生了解自身專業與相關行業的發展動態，利用“職業興趣測驗”等方式來測試學生的心理品質、性格、執行能力、人際交往能力、創造力等，并幫助學生形成積極健康的事業心態，讓學生了解專業學生的重要性，時刻把握發展機遇。

（3）提升創新創業能力。在“雙創”視域下幫助中職生樹立大眾創新、萬眾創新的意識，提升雙創能力是十分關鍵的。將“雙創”思想融入職業生涯規劃是緊跟時代發展的重要一環。在這一課程模塊中要讓學生意識到創新創業的重要性，學會在自己專業領域創新，掌握創業方法。

（4）決策職業生涯。職業生涯課程是針對二年級的中職生，這一時期中職生對自身專業情況已經較為熟悉，且意識到了創新創業在新時代的重要性，所以必須通過職業生涯目標選擇、發展與管理，幫助中職學生找準自身定位，樹立正確的職業生涯目標，邁出職業生涯規劃的第一步。

（5）職業生涯行動。這一課程模塊同樣是面對中職二年級學生，在學生對雙創、職業生涯目標有資料清晰了解的基礎上通過職業生涯行動讓中職生認識職業、升學、就業與創業，以更加明確的目標全身心地投入到專業知識與技能的學習中，以實際行動來實現職業生涯目標。

（6）職業生涯反思。職業生涯反思這一課程模塊始終貫穿于職業生涯規劃課程的全過程中。尤其是對于二年級下學期的中職生在面臨嚴峻的就業形勢下十分容易產生迷茫、焦慮的心理狀態，而職業生涯反思課程則能夠在一定程度上幫助學生緩解心理壓力，應對心理困擾，讓學生能夠養成發現自身優點與長處的習慣。

3.2 “雙創”視閾下建設中職生職業生涯規劃教育實踐體系

中職學校的職業生涯規劃在以往的課堂教學中往往存在理論教學體系不扎實、實踐教學平臺不完善的問題，過度關注理論教育，忽視職業生涯規劃的實踐指導。基于此，中職院校要在“雙創”視域下全面開展創新創業職業生涯規劃課程改革，加大改革創新力度，優化中職學校專業、層次、類型動態的優化機制，建立起以實踐為導向的人才教育平臺。

（1）要重點開展理論指導與動態實踐的有效結合，以開展創新創業實踐教學、建設創業實訓平臺、設計創新創業規劃等不同形式的實踐教學工作、創新創業競賽為切入口，以競賽促進教學，以競賽促進學習，構建產學研用相結合的協同育人體系，持續提升中職生的創新能力與創業技能。

（2）中職學校要根據自身職業規劃教育實際情況設置基于實踐導向的體驗參與平臺，向中職生開放科研平臺，為中職生創新創業提供堅實的技術支持。積極整合高職、大學以及社會資源，主動對接當地行業、產業需求，推動中職生創新創業成果孵化。

（3）中職學校要提升中職生的綜合能力與實踐技能。當前中職學校教育不僅只是專業技能教學，同時也要注重學生綜合素質與能力的培育。尤其是在“雙創”視域下的職業生涯規劃教育中教師可以通過開展求職面試場景模擬、創業計劃比拼、創新思維展現等實踐活動讓學生親身參與創新創業工作，在反復嘗試與探索的過程中提高自身綜合能力。

4 結語

綜上所述，職業生涯規劃是一項必須長期堅持、不斷完善的一項重要教育工作，在“雙創”視域下完善中職學生的職業生涯規劃實踐模式的建設，對學生將來的職業發展有著不可忽視的重要影響。中職院校需要將職業生涯規劃始終貫穿于中職教育的始終，隨時為中職生提供全面的職業生涯規劃指導，幫助他們成就自己的出彩人生。