高職院校推進“雙創”升級問題及對策研究

吳小平，鄭輝英

（江西旅游商貿職業學院，江西南昌 330100）

創新是經濟發展的第一動力，創業是富民之本、和諧之基。黨和政府從國內外經濟發展全局高度做出重大戰略部署，提出了“大眾創業，萬眾創新”的“雙創”戰略。“雙創”戰略成為我國內外統籌發展的兩大戰略布局之一。作為培養“雙創”人才的重要主體，高職院校就像是一處巨大的價值洼地，成為“雙創”的極佳出發點和落腳點，激發著“雙創”新動能。高職院校在推動“雙創”過程中起著重要的支撐作用，應以服務國家“雙創”人才培養為己任，順勢而為，將創新創業作為新一輪教育改革和提高學生創新創業素質及能力的重要突破口，高屋建瓴地做好頂層設計，打破碎片化的教育現狀，系統推進，全面突破。

1 “雙創”工作存在的問題

1.1 教師創新創業實踐經驗不足

近些年，該省高職院校在創新創業導師師資建設方面做了大量工作，取得了初步成效，但仍然存在短板。高職院校師資力量基本上是從高校到高校，大多數主要是從事創新創業理論研究，自身創新創業經歷少。據調查發現，約87%的高職院校教師沒有創業創新的實踐經歷。從師資結構看，目前，高職院校創業導師隊伍的知識和專業結構等還不夠合理，熟悉一定創業理論和掌握前沿創業教育動態的導師比較匱乏。多數專業教師主要從事理論方面來講述創新創業教育，基本沒有創業實踐經驗，并不能把理論教育和現實情況很好的相結合，來正確的指導創新創業課程。一般通過專題講座、課外鍛煉等形式開展創新創業教育，缺乏創新創業元素，并不能構建出科學、有效的人才體系。

1.2 大學生創新創業觀念和意識較弱

在傳統教育制度的環境下，高職院校的大學生主要機械地聽取教師安排的創新創業課程和活動，被動地接受教師所講的知識，并沒有形成自己的核心思想和創新創業的觀念。對于創新和創業，一些大學生積極回應參與，而大多數大學生并沒有以可有可無的態度面對參與，缺乏參與的熱情和激情，缺乏正確的理解，也沒有將創新和創業放在適當的位置和高度。一些地方政府沒有對雙創工作給予足夠的重視，各個高職院校沒有給予足夠的財政支持，相關社會單位沒有給予足夠的重視，大學生創新創業的總體情況并不樂觀，沒有形成良好的創新創業氛圍。此外，在一些地區，由于學校和政府沒有為學生提供良好的創新平臺，也沒有為創業提供積極的指導和支持，大學生害怕創新和創業的困難，不想參加活動。如北京某高職院校，在獲得創新創業實踐項目后，其政府和高職院校不能為他們提供足夠的財政支持。然而，由于當地財政和學校內部金融系統的限制，學生必須獲得相應的創新成果才能償還債務和報賬。使得創新項目在實施過程中產生的費用由創新項目人員自己墊付相關費用，如大學生或者指導教師。大學生本身并沒有足夠的經濟能力，使得創新創業積極性和主動性的顧慮增多，并不能有序地展開工作，嚴重阻礙學生創新創業意識的培養，取得創新創業優秀成果進程緩慢，甚至很難取得成功。

1.3 創新創業支持體系不完善

不少高職院校將創新創業視作少部分具有創業意愿和創業理念的學生的培養工作，沒有將創新創業教育融入人才培養體系。多數高職院校創新創業教育的課程尚未成體系，與專業課程的學習結合不夠緊密。大多數地方高職院校并沒有把政府政策和實際情況相結合，因地適宜采取有效的方法來處理，有些政策并沒有提供切實有效的支持，為大學生提供開展創新創業的良好條件。此外，政府和高職院校相關支持體系還存在不規范，需要進一步的完善，并進一步統一化。如創新創業教材配套率較低，僅有約61%的高職院校開發了創新創業課程的相關配套和理論基礎創新和創業教育的概念仍處于未知領域的探索和發展階段。社會對創新和創業教育的認識相對較少。高等職業院校并沒有考慮大學生在創新創業方面的實際需求和創新創業能力；大學生創業必須基于他們的家鄉和當地的實際情況。一些大學生在完成學業之前就開始創新創業工作。完成相關工作需要一定時間，甚至幾年時間，他們不能正常學習和畢業。在這種情況下，大多數地方和高職院校沒有相應的政策支持。

1.4 創新創業實訓平臺匱乏

目前，大多數高職院校都建設有大量的創新和創業實踐平臺、創新工程中心、創業孵化平臺和創業園區，往往有其名，并沒有實際的應用能力，缺乏高質量的創新和創業平臺，導致大多數學生缺乏有效的創新和創業平臺。比如，沒有為學生提供高質量的實訓中心和社會實踐單位，就很難進行創新實踐，好的創新想法也很難實現，更不用說獲得優異的成績了。沒有這些出色的結果支持，這項工作將更加難以開展。沒有這些平臺，學生的創新創業實踐能力也就得不到很好的鍛煉，對學生的創新創業能力及綜合素質的培養也受到阻礙。此外，大多數高職院校缺乏創業平臺或基礎，學生實踐創造的一些優秀成果無法孵化，無法在一定平臺的指導下與社會接軌，缺乏后續動力，無法成功轉型，從而影響創新和創業的發展。

2 推進創業創新的對策

2.1 完善高職院校創新創業教育課程體系

創新創業教育課程體系需要科學、有效的設計和安排，是一個十分繁雜的過程，需要根據高職院校的實際需求，不斷地研討和商議，完善創新創業的教育課程體系，使得大學生在課程上學到的理論真正地用到實際的工作當中。此外，在高職院校在創新創業課程的設置過程中，一方面，必須把社會實踐和學生思維發展方向兼顧考慮，并把高職院校學科教育與課程設置相統一。另一方面，要培養創新思維能力、開拓創新精神、必要的社會實踐能力，為學生提供更多學習創新思維與創新精神的機會。我們應該積極開設與專業相結合的實用創新和創業課程，讓學生有機會應用他們所學的知識。我們應該主動引入互動教學等模式，開展多元化評價，進一步培養和提高學生的創新能力和創業能力。

2.2 樹立大學生創新創業的教育理念

受到傳統教育教學理念的影響，當前，在教育教學過程中，高職院校仍然可以看到傳統教育理念的身影，存在“注重理論，輕視實踐”的現象。此外，在授課方式中，往往仍然多以填鴨式為主，沒有有效的實踐能力，學生缺乏必備的“創新創業”理念。因此，要提高高職院校創新創業教育的質量，必須首先解決觀念問題。高職院校應積極做好從傳統就業教育向創業教育的轉變，讓學生學習創新創業知識，參與創新創業競賽，注重創業孵化，牢固樹立創新創業理念。創新創業教育是創新精神和創造力的具體要求。其目的是引導學生積極參與學習，加強基礎知識和實踐能力的培養，注重知識的實際應用，重視綜合能力的培養、創新思維開發等方面得到主動發展。絕對不是引導學生在大學階段不務主業，進行低門檻、無創新的創業活動。加強大學生的創新意識和創業精神就是將二者有機地結合起來。創新能力是培養大學生創業精神和實踐能力的前提和基礎，也是高職院校創新創業教育的重點。

2.3 建立創新創業教育社會保障體系與實踐平臺

第一，政府部門應該增加財政支出。為了滿足高職院校創新創業教育的需求，政府應該增加該領域的財政支出，加大對高職院校創新創業教育的支持力度，提高該領域的教學效率。通過增加資本注入，高職院校可以吸引和雇用更多有經驗的教師，建立更完善的實踐基地，從而提高創新和創業教育的水平。第二，我們應該改善政策支持。企業家精神和創新之間有著密切的關系。通過創新創業教育實施創業是解決就業問題的重要方法和途徑。政府應該給創業大學生更多的政策、財政支持和鼓勵，消除創業障礙，激發他們的創新精神和動力。第三，構建了一個創新創業援助和失敗救濟系統。這個系統的建立可以提高創業的成功率。如果學生不能創業，它還可以通過援助系統為學生創業提供基本的生活保障，提高他們的安全感。此外，要強化創新創業實踐，促進實驗教學平臺共享，利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地等。建好一批產教深度融合的創新實踐基地，舉辦專創融合的垂直行業全國性大學生創新創業大賽，切實抓好校賽的基礎性項目培育工作。

2.4 增強高職院校創新創業教育師資力量

首先，高職院校應該為專業教師提供創新創業的機會，提高教師對創新創業的理解，讓他們在實踐過程中發現和解決問題，不斷改進教學方法，為學生自主創新創業打下良好的基礎。其次，政府機構和高職院校應為創新創業教育的教師提供一個交流平臺，增加教師之間的交流機會，并發起專題講座、創新創業研討會、專業培訓會議和其他活動。通過鼓勵所有教師積極交流，他們應該讓不同的思維方式在交流中產生火花，從而激發教師的創新意識，提高教師在創新創業教育中的綜合素質和教學水平。最后，高職院校應完善創新創業教師評價體系，在原有學術教學評價體系的基本評價項目中增加就業指導、創業指導等創新創業教育評價指標。

3 結語

近年來國家和政府大力鼓勵創新和創業，再加上信息時代數據的快速更新和經濟社會形勢的快速變化，高職院校沒有及時形成完整的創業教育模式和體系。但是經過數年的不斷積累，高職院校已經取得不小的進步。通過對雙創教育的進一步深化和提升，將會有效地降低大學生創業所承擔的風險，推動創新創業項目的成功率，加快形成線上線下結合和產學研用協同創新創業局面，為加快經濟快速發展和社會高質量發展提供堅實保障。