新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)模式探索

李涌泉，張小麗，馮俊寧，朱新杰，耿桂宏

(北方民族大學材料科學與工程學院，寧夏銀川 750021)

人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)等技術方興未艾，給當今社會生產(chǎn)生活帶來顯著變化。經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)變客觀要求高校必須順勢而為，改革人才培養(yǎng)模式。以滿足市場對新型科技人才的需求。

1 新工科背景下人才培養(yǎng)定位

1.1 新工科的內(nèi)涵與特征

新工科是我國高等教育為適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在“卓越工程師”培養(yǎng)的基礎上提出的一個全新概念，從“復旦共識”“天大行動”到“北京指南”，要求高校教育改革要服務國家戰(zhàn)略(2025計劃)，應對新型經(jīng)濟挑戰(zhàn)，及時推進新工科的發(fā)展，對接新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)新科技人才，以滿足發(fā)展需求［1］。

新工科建設是根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展而提出的教育改革，是提升國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與核心競爭力的基礎，是我國從“中國制造”到“中國智造”轉(zhuǎn)型的保障。

1.2 人才培養(yǎng)模式定位

在新工科背景下人才培養(yǎng)模式探索與實踐中，要準確找到自身人才培養(yǎng)的目標定位。根據(jù)“復旦共識”，要求工科優(yōu)勢高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，綜合性高校要對催生新技術和孕育新產(chǎn)業(yè)發(fā)揮引領作用，而地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用［2］。

因此地方高校在人才定位上，要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟特色，要面向企業(yè)需求，對接企業(yè)，使學生掌握行業(yè)新技術、新標準、新工藝，為企業(yè)培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才。

2 人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)偏離工程實際

當前，大部分地方高校缺乏改革和創(chuàng)新意識缺乏對市場的調(diào)研和預測，不了解新工科背景下新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求標準，循規(guī)蹈矩的進行“關門辦學”。這就導致學校教學內(nèi)容陳舊，過分重視學術型人才的培養(yǎng)，對面向生產(chǎn)一線和產(chǎn)業(yè)需求的工程訓練不足，學生對現(xiàn)代企業(yè)文化缺乏了解，學生接受的知識理論及實踐滯后于行業(yè)發(fā)展，不能及時適應快速變化的新環(huán)境［3］。

2.2 教師缺乏工程背景

地方性高校在近十年來大力引進人才，以填補老一輩工科教師隊伍退休留下的空白，同時擴充教師隊伍，以滿足我國高等教育的快速發(fā)展，在這一新老交替的過程中，中青年教師成為工科教師的主體。但是，各高校在教師招聘中，重點考察應聘者的院校與學位等級、論文發(fā)表情況，有沒有工程實踐經(jīng)驗并非構(gòu)成是否錄用的主要因素，這就導致中青年教師隊伍雖然有較深厚的倫理基礎，但是他們從學校到學校的過程中，很少接觸具體的工程項目，更談不上足夠的工程實踐訓練。教師工程實踐能力的欠缺在教育教學過程中體現(xiàn)為“重理論輕實踐”。

2.3 課程體系不能滿足新工科人才培養(yǎng)需求

當前，本科教學體系主要包括理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)，其理論教學環(huán)節(jié)以公共基礎課和專業(yè)課、選修課為主;實踐教學環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、認知實習及畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，理論教學環(huán)節(jié)大都以掌握基礎知識為主，而實踐教學環(huán)節(jié)由于設備、場地、經(jīng)費等諸多環(huán)節(jié)的限制，主要進行的是驗證性實驗和校內(nèi)實習實訓基地的實踐教學，畢業(yè)設計也是以教師結(jié)合自身科研情況擬定的課題為主。這就導致學生脫離工程實際，缺乏工程實踐，無法滿足企業(yè)對人才的需求。

3 人才培養(yǎng)體系的建設

3.1 雙師型教師隊伍的建設

師資隊伍建設是學科建設的根本與保障，教師本身的理論與實踐能力決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。例如寧夏回族自治區(qū)針對當前區(qū)內(nèi)高校師資隊伍工程實踐能力缺失的問題，開展了高等學校”雙師型教師實踐鍛煉計劃”，要求教師必須深入企業(yè)，通過參與企業(yè)項目，為企業(yè)提供技術咨詢等方式，一方面鍛煉和培養(yǎng)高校中青年教師實踐能力，另一方面教師了解其所在行業(yè)的最新技術發(fā)展動態(tài)和企業(yè)人才需求，在今后的人才培養(yǎng)過程中通過課程教學，實踐教學等環(huán)節(jié)，使其培養(yǎng)的技術人才能主動適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐。

3.2 教學及考核模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在于依托完備的教學體系完成知識的傳授過程，通過單一的考試考核以期學生掌握相關的理論知識。但這種教學及考核方式單一，缺乏對學生主觀能動性的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，限制了學生工程應用能力和工程實踐能力的提高，難以滿足新工科背景下對人才培養(yǎng)的要求。

根據(jù)教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求“進一步提升本科生教育質(zhì)量，加強課堂教學管理，加強過程學習管理”。其過程性評價的“過程”是相對于考試考核的“結(jié)果”而言的，過程性評價的導向性要求對學生進行全程化考核管理，其結(jié)果是改變了學生學習的應試性和教師教學的功利性。以北方民族大學機械工程材料課程為例，該課程教學過程中加入了市場調(diào)研及案例分組討論環(huán)節(jié)，并將過程性考核分四個環(huán)節(jié)，分別是:自主學習考核(10%)，案例討論考核(20%)，大作業(yè)考核(20%)，考試考核(50%)。改革后的教學及考核模式以提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生能動性與創(chuàng)新性，強化學生工程素質(zhì)及工程實踐能力為目標。

3.3 課程體系的建設

課程體系建設是人才培養(yǎng)的關鍵，理論教學是新工科背景人才培養(yǎng)的基礎，實踐教學環(huán)節(jié)是新工科背景下人才培養(yǎng)的著力點，深入開展校企合作是新形勢下人才培養(yǎng)的必由之路。因此課程體系要反應學科前沿與技術進入、要體現(xiàn)行業(yè)標準與企業(yè)需求、要培養(yǎng)工程思維與工程能力。以北方民族大學材料學院成型專業(yè)為例，學院通過與共享集團、西北軸承有限公司等企業(yè)的合作，依據(jù)企業(yè)對無損檢測人員的需求及市場需要，在新修訂的人才培養(yǎng)方案中增加了無損檢測課程及相應的實驗課程;將“金屬材料熱處理”課程中的驗證性實驗修訂為綜合性實驗，要求學生以小組的形式自主選材、自行設計熱處理工藝，這種開放性的實驗提高了學生對理論知識的理解，是學生對理論知識的靈活應用，增強了學生學習興趣，鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，對學生今后解決工程實踐問題打下堅實的基礎;同時，學院出臺系列政策鼓勵學生積極參與學科競賽，并給予一定參賽經(jīng)費支持及獲獎獎勵，以此激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團體協(xié)作意識和創(chuàng)新精神;最后，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，采用校企合作的方式，畢業(yè)設計題目由企業(yè)擬定，并在企業(yè)完成相應的實驗內(nèi)容，通過學校和企業(yè)雙導師負責制，完成最終的畢業(yè)設計，通過該環(huán)節(jié)，使學生進一步建立工程思維及工程實踐能力。

4 結(jié)語

在新工科背景下，地方高校要準確定位，合理布局，要充分認識到人才培養(yǎng)模式改革的必要性和重要性，要用新的教育理念、新的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、新的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐。