高職專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂“興奮點”植入策略與研究
——以化工類專業(yè)為例

何海華，費正新，楊飛勇，周玉芬

(金華職業(yè)技術(shù)學院，浙江 金華 321007)

基礎(chǔ)課教學特別是專業(yè)基礎(chǔ)課教學歷來是高職教學的難點，其知識結(jié)構(gòu)層次強、概念多、公式多、內(nèi)容枯燥乏味且普遍缺乏趣味性，但其作為承擔基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的橋梁角色作用，又要求學生必須掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。基于專業(yè)基礎(chǔ)課上述特點，如延續(xù)以往“填鴨式”的教學方法，課堂上教師照本宣科、平鋪直敘地授課，學生聽起來勢必味同嚼蠟、幾無興味可言［1］。要使這類課程上得意蘊盎然，真正提高課堂教學效果，有必要在教學設(shè)計上植入“興奮點”，才能有效聚焦學生在課堂上的學習注意力［2－3］。

從心理學的角度，“興奮點”(Stimulating Point)是指使人感到精神振奮或激動的事件。遵循情感態(tài)度影響習得過程這一理念，教學中通過令人振奮或激動的事件可以激發(fā)學生學習的情感，如強烈的學習動機、自信心、濃厚的興趣、大膽實踐的精神等。“興奮點”植入，是指找出某個引子使師生激動或精神振奮，然后以此為契機循序漸進地啟發(fā)和理順學生的思路，最后通過老師總結(jié)加以深化提高。激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學質(zhì)量。

1 基礎(chǔ)課程課堂教學“興奮點”植入必要性

1.1 學生學習基礎(chǔ)不理想，對學好專業(yè)基礎(chǔ)課程信心不足

根據(jù)目前高考的錄取批次，高職學生往往是高考分數(shù)較低的群體，中學文化課知識儲備相對不足。由于缺乏足夠的知識準備，他們在專業(yè)基礎(chǔ)課程學習時，特別是遇到理論性強、計算繁雜的課程時，往往存在畏懼、悲觀、退縮的情緒，在課堂上上消極應(yīng)對，課堂聽課效果大打折扣。

1.2 學習行為缺乏主動性和持久性

受前期學習習慣的影響，高職學生往往不會主動投入到大學學習中去，課程學習很被動，缺乏積極性，極度依賴教師學習、鞏固和拓展知識，學習僅限于課堂和老師的指導。在此情況下，如果教師在課堂上只是照本宣科、平鋪直敘地授課，學生聽起來勢必味同嚼蠟、幾無興味可言。另外，學生學習專注力普遍短暫，自控力較差，如果在課程開始短時間內(nèi)沒有激發(fā)起他們的興趣點，接下來往往就難以進入教師的授課思路中去。

1.3 對學習存在倦怠感，缺乏興趣和熱情

有過在高職院校教學經(jīng)歷的老師都有體會，學生很少積極參與教師授課互動，課堂上老師管自己上課，學生管自己做其他事物的現(xiàn)象，相當嚴重。特別是當他們認為所學知識無趣或無用時，便消極地對待課堂活動，甚至拒絕聽課。

2 基礎(chǔ)課程課堂“興奮點”植入策略

2.1 吃透教材，及時了解行業(yè)前沿資訊，搭建“興奮點”資源庫

根據(jù)不同專業(yè)和行業(yè)的特點，本著理論夠用的原則，將相關(guān)專業(yè)必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程知識進行優(yōu)選整合，并及時了解行業(yè)前沿資訊。以化工類專業(yè)基礎(chǔ)課《有機化學》為例，在教授復雜的有機化學反應(yīng)類型時，可以將經(jīng)典的有機人名反應(yīng)軼事作“興奮點”＇加以梳理，剖析其特殊歷史時期重大發(fā)現(xiàn)的前因后果，將科學發(fā)現(xiàn)的偶然性與科學家自身研究的專注性結(jié)合起來，增加學生對所學有機反應(yīng)類型的親切感;在講授烴類化合物時，可以引入能源問題進行探討，設(shè)立興奮點，讓學生自己起來論述當前人類所面臨的能源問題。教師可以把知識點“烴類－能源－人類的探索與努力”等串聯(lián)起來，激發(fā)學生學習的興趣。同樣可以將最新行業(yè)前沿資訊如光催化分解水等作為未來最有前景能源作為“興奮點”資源。

2.2 熟悉專業(yè)特色，挖掘并積累具有專業(yè)特點的“興奮點”素材

作為多個專業(yè)共用的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在面對不同專業(yè)學生時，“興奮點”素材應(yīng)有所區(qū)別，不應(yīng)千篇一律，應(yīng)靈活選取并挖掘具有專業(yè)特色的素材，《有機化學》在面向材料相關(guān)專業(yè)時，可以選取與高分子材料、塑料等相關(guān)素材，如碳氮石墨烯在軍工領(lǐng)域的應(yīng)用;最新的變循環(huán)可降解塑料制品等。而面對環(huán)保專業(yè)時，則應(yīng)側(cè)重有機物污染與防治等話題，如染料行業(yè)的污染與降解，家庭裝修空氣污染防治等，增加“興奮點”的外延。讓枯燥的孤立的知識點有機串合，激發(fā)學生學習熱情的同時，亦增加其對所學行業(yè)的了解。

2.3 妙留知識漏洞，激活學生在課堂學習中的興奮點

許多人認為只有一點也不出錯，無懈可擊的課堂才是精彩的課堂，為保證不出現(xiàn)絲毫的閃失，有些不太好講或不太成熟的理論一些教師干脆繞過去不講，避重就輕以防學生提出質(zhì)疑，解釋不清楚而尷尬。然而事實上，無懈可擊、滴水不漏的教學未必是一堂精彩的課堂教學，反倒常常造成學生被動聆聽、被動記錄、被動地接受。大學的課堂教學越是滴水不漏，越容易歸于沉悶。因為確信授課教師不會有錯，偶有思維活躍者，也很容易輕易放棄自己的不同見解。缺乏熱點和興奮點，很難把學生的思維調(diào)到活躍狀態(tài)。相反，在講課過程中適時設(shè)置漏洞，引發(fā)學生質(zhì)疑甚至是爭論，鼓勵學生把自己的不同想法和觀點講出來，然后逐一辨析，這種方法有助于增進認識、強化記憶、加深理解。我們的課堂會不時穿插學生的討論、不理解者的疑問、不同見解者的反問，積極發(fā)動學生跟進教學。受到鼓勵的學生常常意猶未盡，在后續(xù)的學習過程中會更加專注和傾情。創(chuàng)新始于問題，以問題為著眼點，巧設(shè)“陷阱”，妙留漏洞，抓準時機，甚至對一些當前存有爭議的知識點也加以呈現(xiàn)，引發(fā)討論，激活學生在課堂學習中的興奮點，因勢利導對于調(diào)動學生學習積極性，促進學生的聯(lián)想、深度思考以及創(chuàng)新成效非常顯著。

2.4 改革傳統(tǒng)教學模式，探索課程“興奮點”植入與授課質(zhì)量構(gòu)效關(guān)系

一堂課“興奮點”植入的時機恰當與否與授課效果關(guān)系重大，同時應(yīng)認識到“興奮點”的植入并不是越多越好，應(yīng)綜合考慮宏觀環(huán)境和課堂氣氛，選擇在恰當?shù)臅r機植入“興奮點”，切實提高授課質(zhì)量。

3 結(jié)束語

高職學生學習的特點決定了教師在課堂的不同時間點設(shè)置興奮點的必要性。教與學本就是一體的，要教好每一堂課是一個大的系統(tǒng)工程。“教無定法”，興奮點的設(shè)置方法同樣是靈活多樣的，設(shè)置巧妙，可提綱挈領(lǐng)地貫串課程多方面的教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。教師只要能找到恰當?shù)摹芭d奮點”，就能取得教學效果的最優(yōu)化。