形成性評價在《中藥化學(xué)》教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

何 珊，周洪雷，史 磊，張 玲

(山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東濟南 250355)

1967年，美國教育學(xué)和評價學(xué)專家M.Scriven在他的《評價方法論》一書中首次提出了形成性評價的概念［1］，它是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。美國教育學(xué)家布盧姆在他的教學(xué)實踐中進行了大量的形成性評價研究，發(fā)現(xiàn)它可以提高教師的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，而且還可以挖掘?qū)W生的潛能，達到更好的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展［2］。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者在教學(xué)中對其進行了大量的實踐和研究，達到了一種共識，普遍認為形成性評價是一種過程性評價，即“形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價”。由此可以看出，形成性評價的是在教學(xué)過程中，及時評價學(xué)生的情況，對于教學(xué)過程中存在的問題，通過調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)過程及時改進，然后再評價，再修正，如此循環(huán)往復(fù)，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”的教學(xué)模式，通過課程評價推動教學(xué)改革［3］。通過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生可以知道自己的學(xué)習(xí)盲點，教師也可以通過反饋及時修訂教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了保證，因此，形成性評價是一種科學(xué)、合理、有效的評價方式，也越來越受到廣泛關(guān)注和運用［4］。

1 《中藥化學(xué)》課程進行形成性評價的意義

《中藥化學(xué)》是一門結(jié)合中醫(yī)藥基本理論和臨床用藥經(jīng)驗，主要運用化學(xué)的理論和方法及其他現(xiàn)代科學(xué)的理論和技術(shù)對中藥的化學(xué)成分，特別是有效成分的進行研究的學(xué)科。本門課程需要學(xué)生掌握的內(nèi)容涉及中藥中有效成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)、提取分離和檢識的方法及結(jié)構(gòu)鑒定的基本理論和操作［5］。

中藥化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋范圍廣，是中藥學(xué)類專業(yè)一門非常重要而且實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，后續(xù)同學(xué)們還得利用學(xué)習(xí)到的知識和實驗操作技能進行中藥制劑分析、中藥藥劑學(xué)、中藥炮制學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，所以在課程體系中發(fā)揮承前啟后的作用，因此，這門課程對中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)揮舉足輕重的作用。但是，這門課程涉及的知識點多，特別是結(jié)構(gòu)解析部分的內(nèi)容較為抽象難懂，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度比較大，甚至有些學(xué)生只能采用死記硬背的方法，在學(xué)習(xí)過程中無法培養(yǎng)積極思考的能力。另一方面，多年來，這門課程一直沿用以期末閉卷筆試為主的終結(jié)性評價方式，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲點和難點了解較少，無法對教學(xué)進度、內(nèi)容和方法及時作出相應(yīng)調(diào)整;學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中比較容易松懈，考前復(fù)印一下“學(xué)霸”的筆記，短時間內(nèi)集中突擊就能通過考試，對所學(xué)知識不能真正的理解掌握和運用，這樣考后就忘，在以后的學(xué)習(xí)工作中碰到實際應(yīng)用問題就不知所措，從而束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［6］。基于以上認識，我們嘗試對《中藥化學(xué)》課程進行了形成性評價體系模式的探索，以期獲得更好的教學(xué)效果。

2 評價體系的總體組成設(shè)計

《中藥化學(xué)》課程評價體系分為形成性評價和終結(jié)性評價2部分，總成績按照終結(jié)性評價成績∶形成性評價成績(5∶5)的比例進行分配。終結(jié)性評價成績指的是在教學(xué)期末為判斷教學(xué)效果而進行的期末考試成績評價;形成性評價成績是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行的成績評價。其中，形成性評價成績的指標分為課堂提問(10%)、課堂測試(30%)、seminar頭腦風(fēng)暴(20%)、對分課堂(20%)和互動教學(xué)(20%)。

3 實踐

3.1 對象

山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2015級中藥學(xué)及中草藥栽培與鑒定專業(yè)的學(xué)生，計劃教學(xué)80學(xué)時，每周上課2次，分別為3節(jié)和兩節(jié)，每節(jié)50min。實際上課16周。在學(xué)期開始，告知學(xué)生采用形成性評價體系進行考核，并告知各指標的比例及具體實施方法。

3.2 具體實施方法

3.2.1 形成性評價

3.2.1.1 課堂提問

每周上課，首先回顧上周上課的內(nèi)容，即利用10min左右的時間對需要掌握的知識點對5～7名學(xué)生進行快速提問，通過回答情況判斷同學(xué)是否已經(jīng)掌握了這些知識，有針對性地講解溫習(xí)，強化學(xué)生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過的知識點對幾名學(xué)生發(fā)問，再一次把所學(xué)知識融匯貫通。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答結(jié)果作為學(xué)生的課堂提問成績，能記住知識點，表達清楚，成績?yōu)?分;不回答或回答錯誤，成績?yōu)?分。

3.2.1.2 課堂測試

每個學(xué)期隨堂安排3～5次即時檢測，題型為實驗流程設(shè)計、結(jié)構(gòu)解析等比較綜合的問題，限時20 min。每次隨堂即時檢測滿分為15分，4次取平均值計入最后總成績。通過測試，可反映學(xué)生對本階段所學(xué)知識的理解和綜合運用程度，學(xué)生能夠知道這一階段的學(xué)習(xí)漏斗，及時填補空缺，教師也能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和進度等。

3.2.1.3 seminar頭腦風(fēng)暴

設(shè)計專題討論，全班進行分組，大約6人一組，選取一味感興趣的中藥，要求學(xué)生查閱有關(guān)活性成分分離提取及結(jié)構(gòu)鑒定方面的文獻資料，綜合分析后整理成自己的認識，制作成PPT，在每周的最后一節(jié)課分組進行匯報討論。每組選1名主講學(xué)生，對本組制作的PPT講解5 min左右，老師和其他同學(xué)聽完進行提問，由這一組學(xué)生進行回答，不能解決的由老師進行解釋。這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和討論的內(nèi)容進行計分評價，最高分計10分。

3.2.1.4 對分課堂

“對分課堂”是心理學(xué)專家張學(xué)新教授提出的一個課堂改革新模式，所謂“對分”，就是把課堂時間分為兩個模塊，一半時間教師講授課程內(nèi)容，另一半時間學(xué)生進行討論式學(xué)習(xí)。值得注意的是，老師講授和學(xué)生討論之間有一周的時間差，這段時間讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，保證最大程度個性化的內(nèi)化吸收。對中藥化學(xué)教學(xué)中比較復(fù)雜但又不是特別難的幾個章節(jié)，如中藥化學(xué)成分的提取方法、萜類和揮發(fā)油、三萜類化合物等，采取對分課堂模式［7］。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和討論發(fā)言給出學(xué)生相應(yīng)的分數(shù)，最高分計10分。

3.2.1.5 學(xué)生互動測評與學(xué)生自我評價

建立微信群，師生在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對課堂上沒聽懂的知識點、教師授課方式中存在的問題比如那些地方還需要進一步深入講解及一些學(xué)科前沿知識進行交流;并通過這一平臺及時公布復(fù)習(xí)要點、授課改進和學(xué)科前沿的文獻傳遞，實現(xiàn)有效的交流、互動答疑。通過這一平臺的反饋，開展學(xué)生之間的互動測評，促使學(xué)生進行相互對比、自我分析和反思。此外，每章內(nèi)容講授完，要求學(xué)生完成教研室自編習(xí)題集上的相關(guān)習(xí)題，以便于學(xué)生進行自我檢測與評價，及時發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

在記錄形成性評價的分數(shù)時，建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，及時給學(xué)生以反饋，定期公布表現(xiàn)良好學(xué)生的成績并給予一定的物質(zhì)獎勵，正面強化、傳遞正能量來激勵其他學(xué)生。此外，及時定位學(xué)生學(xué)習(xí)盲點、難點，教師反思，調(diào)整教學(xué)進度和方法，以實現(xiàn)教學(xué)相長，驗證成果，讓學(xué)生明白自己究竟在哪個方面存在問題而不斷改進。針對同學(xué)個體開展富有成效的對話，更好地起到引導(dǎo)和鼓勵的作用。

3.2.2 終結(jié)性評價

期末考試的題目類型主要為綜合性題目，這樣便于將不同章節(jié)的內(nèi)容綜合起來，考察學(xué)生對知識的綜合運用能力。如設(shè)計銀杏資源綜合利用的課題，銀杏中的活性成分主要包含銀杏總黃酮和總內(nèi)酯兩部分，以此題目考查學(xué)生對這兩種化學(xué)成分的理化性質(zhì)及提取分離的設(shè)計能力。此外，所出題目要涉及學(xué)科前沿領(lǐng)域及在社會有較大反響的學(xué)科要聞。在進行評分時，主要通過學(xué)生的分析評價他對所涉及知識的理解和應(yīng)用程度，并充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。

4 形成性評價的教學(xué)效果

在形成性評價實施過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大提高，具體表現(xiàn)在上課聽課、回答問題、小組討論，還有課下查找資料、完成作業(yè)等方面都表現(xiàn)出了很高的積極性。采用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對形成性評價體系的看法及收獲，超過70%的學(xué)生認為形成性評價可以督促自己的學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高自己綜合運用知識的能力和科研素質(zhì)，希望在以后的教學(xué)中繼續(xù)采用這種評價方式。此外，期末考試的成績分析表明，采用形成性評價模式的學(xué)生其卷面成績明顯優(yōu)于往年的學(xué)生。

這些結(jié)果表明，形成性評價可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索精神，從而讓大學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。如，通過課堂提問和測試，可以改進學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，鞏固理論知識;通過seminar頭腦風(fēng)暴，學(xué)生會更靈活地利用已經(jīng)學(xué)過的理論知識，從而提高理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，上臺講解PPT可以提高學(xué)生的語言表達能力;一些小組合作的項目可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。

5 小結(jié)

通過實踐與探索，在《中藥化學(xué)》教學(xué)中形成性評價的實施達到了預(yù)期的效果，教師根據(jù)評價體系中各個環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)得知教學(xué)中的問題，制定出相應(yīng)的改進措施，修改教學(xué)計劃;學(xué)生有了更強的自主學(xué)習(xí)能力，而且只要努力，短時間內(nèi)就會反饋得到較好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生從中得到成就感，增強自信心，綜合素質(zhì)得到全面提高。

同時我們還遇到了一些問題，具體體現(xiàn)在評價標準較難把握，在形成性評價體系的一些環(huán)節(jié)中，教師評價、學(xué)生互評及學(xué)生自評的評價結(jié)果有時會存在比較大的差異，特別是在涉及小組或團隊項目時，由于組內(nèi)成員承擔(dān)的角色有所差異，或工作量及個人能力不同，付出的努力會有一些區(qū)別，但我們在進行評價結(jié)時一般是以小組的整體表現(xiàn)記分，如有個別組員偷工減料，影響整體小組的表現(xiàn)，就會使付出很多精力，個人能力比較優(yōu)秀的組員受到影響，這種評價方式對這些組員有失公平。所以，下一步應(yīng)制定更加詳細的評價標準，這樣才可以避免形成性評價主體的主觀性片面性，更好地促進學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)積極性。