關于培養小學生提問能力的思考

梁新花

（大塘鎮那團小學，廣西南寧 530232）

1 培養小學生提問能力的意義

（1）引導學生開拓思路，發散思維，實現素質教育目標。素質教育理念強調尊重學生的主體地位，注重培養學生的創新意識和探索能力，促進小學生身心健康全面發展。問題是思維的起源，是思維的催化劑。在問題的引領下，學生才能開拓思路、發散思維，積極主動地參與到學習中來，更好地實現素質教育目標。

（2）提高學生注意力，保證課堂教學效率。小學階段的學生注意力不集中，很容易被外界事物干擾，在課堂上“開小差”。很多教師為小學生課堂注意力不集中，課堂教學效率差強人意抱怨不休，學生也是叫苦不迭，認為教師在課堂上管得太嚴了。如果教師能夠轉變方法，不再片面強調課堂紀律，而是有意識地培養學生的問題意識和能力，引導學生在課堂上主動質疑問難，帶著自己的問題仔細觀察、深入思考，這不僅有利于激發學生強烈的求知欲望，還能把被動的知識灌輸轉變成主動探索學習，從而達到事半功倍的效果。教師所擔心的學生注意力不集中、 課堂紀律不理想等問題也就迎刃而解了。

2 培養小學生提問能力的有效措施

2.1 營造氛圍，培養學生提問勇氣

“想問而不敢問”是當前小學生課堂提問存在的普遍現象。教師在教學過程中不難發現，當教師提出問題時，有的學生踴躍舉手回答問題，一部分學生小心翼翼地舉起手來，一會兒又畏畏縮縮放了下去。當教師點名讓其回答時，又變得唯唯諾諾，甚至語無倫次，這就是不敢提問的表現。筆者認為，小學生不敢提問主要歸結于四點原因:一是怕提問錯誤，教師不滿意，受批評；二是怕提問“不標準”，被同學嘲笑；三是語言組織與表達能力差，不知道如何去提問；四是性格內向、膽小，情緒緊張，懼怕提問。如果教師能夠營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，幫助學生克服心理障礙，消除不必要的顧慮，學生的提問能力自然會得到提高。比如，對于怕提問錯誤，受批評和嘲笑的同學，教師可以精心設計教學步驟，引導學生的提問從易到難，讓學生體驗到提問的“成就感”，增強學生提問的信心和勇氣。對于提問“不過關”學生，教師也不要過于苛責，應對學生大膽的發言和開放性思維給予適當的表揚與鼓勵。而對于性格內向、語言組織與表達能力比較差的學生，教師可以引導其以小紙條的形式進行提問，然后在課堂上公開表揚，即便是剛開始這部分學生不會提問，提問的問題與課堂教學內容不擦邊，教師也要以一顆寬容之心看待，給予充分的肯定，讓其感受到教師對自己的關愛與認可。等學生的顧慮都消除后，教師再循序善誘，引導其在課堂上公開提問。另外，教師應合理安排課堂時間，確保學生有充足的時間思考和提問，以免時間過于緊張，壓制學生提問的情緒。

2.2 點明意義，培養學生提問意識

處于小學階段的學生對任何事物都充滿了好奇心，在生活中總是有十萬個“為什么” “是什么”“怎么辦”，這是小學生的天性，但是一到課堂上的提問環節，學生就變得異常安靜、啞口無言。不是小學生心中沒有問題，而是他們不具備提問的意識。受傳統“灌輸式”教育方式影響，小學生已經習慣了教師的單向知識灌輸，好問的天性在很大程度上被壓制，思維基本上處于一種惰性狀態。換個角度講，小學生認為課堂提問是教師考驗學生知識掌握情況或維護課堂紀律的一種手段，生怕自己在提問的過程中“出丑”。針對這一情況，教師應從點明提問的重要性，培養學生提問意識入手，而不是急于讓學生提問。當然，剛開始學生的提問可能沒有太大價值，甚至有些不著邊際。教師不要急于求成，更不要向學生“潑冷水”，而是應從培養學生的提問意識和興趣入手，逐步增強學生提問的自信心。比如，在教學過程中教師可以向學生滲透一些有關提問的小故事、小案例，讓學生意識到提問是思維之源，是培養自身觀察能力、 分析能力和創造性思維能力等技能的重要手段。另外，教師還可以督促學生課前自主預習新課內容，從中發現問題，在課堂上大膽發問。教師在課堂教學中可以突破常規，圍繞學生的問題對新課內容進行探索和驗證，這不僅有助于激發學生強烈的求知欲，還能夠幫助學生深化課堂知識點，提高課堂教學效率。總之，對小學生提問意識的培養應滲透在每一個教學環節中，教師要引導學生自覺地養成在學中問、在問中學的好習慣。

2.3 展示思維過程，介紹提問方法

有了提問意識和勇氣并不等于會提問。不會提問是小學生課堂提問的又一大“癥結”。很多小學生在課堂上找不到提問的切入點，所提的問題與教學內容風馬牛不相及。所謂授之以魚不如授之以漁，教師教學時提一百個問題不如教其一個提問方法。大體而言，小學生提問以下三種方法為主。一是可以從課文題目出發，進行整體性思考，作者為什么采用這個題目，這個提問有什么特點；這個課題看似簡單，實際上需要學生具有很強的概括能力，隱藏著許多問題點。以《晏子使楚》為例，晏子是誰，他為什么使楚，誰讓他去使楚，他使楚時遇到了什么，這些問題與課題緊密相關，同時又能夠吊起學生的“胃口”，讓其帶著滿腦子“為什么”去探索和學習課文內容；二是在新舊知識“結合點”上找問題。新舊知識的“結合點”往往能夠延伸出許多問題。教師可以引導學生從新舊知識點的聯系、區別，舊知識點對新知識點的啟發意義，新知識點如何驗證舊知識點等角度進行發問，這不僅能夠幫助學生鞏固舊的知識點，還有利于建立二者的聯系，構建完整的知識體系。三是結合日常生活，觀察與思考課堂知識點與實際生活的聯系。學習長方形面積計算公式后，可以讓學生從日常生活入手，思考哪些地方需要用到長方形面積計算公式。比如，裝飾家里的墻面需要用多少平方米的壁紙，自家的床需要用多大的床單等。學生在提問和探索這些生活化問題時，會自然而然地運用知識點，從而提高對知識的實際應用能力。

2.4 處理信息，培養巧問意識

小學生課堂提問不應該以量為衡量標準，而應該關注質的提升。在學會提問的基礎上，進行巧問，把問題問到點子上是小學生課堂提問的最高境界。從實踐來看，提出無價值問題的學生占據大多數。這就要求教師結合小學生心理特征，采用適當的教學方法與策略，引導學生提出有價值的問題。提問的方法有很多，包括觀察法、追問法、類比法、反問法等，教師可以結合具體的案例，教學時從何發問、如何發問。有一點需要注意，培養巧問意識并不是盲目的、偶然性的。教師需要教會學生如何去處理信息，判定采用哪種提問方法。比如，數學應用題，一般比較適用于類比法。教師可以引導學生對比相同或相似題型的解題方法有什么共同點和不同之處，從而達到舉一反三、融會貫通的效果。同時，教師可以向學生提出要求，不能每疑必問，遇到問題應先自主思考，無法解決的可以向教師發問。另外，還可以引入競爭機制，鼓勵學生學一學、比一比，看誰提出的問題有新意、有價值，給予適當的評價。在競爭氛圍的感染下，學生的提問意識和能力會得到最大程度的激發，從而向更高的層次發展。當然，學會提問不是最終目的，最終目的是引導學生帶著問題去探索答案，在探索答案的過程中積累知識和提升能力。簡言之，就是以一個有價值的問題為“導火索”，引發學生腦海中知識的火花。教師應引導學生在提問的基礎上刨根問底，探尋問題的答案。

3 結語

提問不僅是師生交流的一種重要手段，對提高學生課堂注意力，活躍課堂氛圍，激發學生創造性思維也有著很大的積極作用。小學教師應充分認識到培養小學生提問能力的重要性，徹底改變僵化的教學模式，改進教學方法，給學生營造提問的環境，培養學生勇于提問、樂于提問、善于提問的精神，點燃學生“智慧的火花”，讓其真正成為學習的主人。需要強調的是，小學生提問能力的培養不是一朝一夕就能完成的，需要教師在課堂教學過程中長期堅持、逐步滲透，營造和諧的課堂氛圍，逐步向學生強調提問意識，并進行有效的引導，教會學生質疑的方法。如果教師能夠改變傳統的威嚴形象，把提問的“權利”真正交給學生，讓每個學生的好奇心和求知欲得到最大限度的保護與開發，就一定能夠形成學生樂于提問、勇于探索的良好局面。