新工科背景下計算機專業創新創業教育模式探索與實踐

徐立先，丁愛國，于志云，郝蕓蕓

(山東建筑大學計算機科學與技術學院，山東濟南 250101)

新工科是針對新興產業建立的專業，也包括傳統工科專業的升級[1]。與老工科相比，新工科更強調實用性、交叉性與綜合性，其核心是互聯網與工業智能；強調新技術與傳統技術結合，引領未來產業發展；重點培養先進設計、關鍵制造工藝、材料、人工智能、建模仿真、工業自動化、云計算與大數據等方面的人才。新工科互聯網革命、新技術發展、制造業升級相互作用。在新工科中，信息技術占有重要的地位。流動的知識形態，感知化與智能化的世界，新經濟模式與個性化服務，以人為本的社會重組，信息化引領的經濟發展等新特征，正是物聯網、云計算和大數據這些新興技術給社會和經濟形態所帶來的重大變革，反映了信息社會的認知形態、結構演化以及發展模式。

新工科為我國工科專業的發展提供了全新的視角，在“大眾創業，萬眾創新”的形勢下，如何將高校新工科下專業教育與創新創業教育有效銜接與融合，使之共同服務于國家發展戰略需求，是創新創業教育在新工科背景下發展的新要求[2]。該文以山東建筑大學計算機科學與技術學院為例，基于新工科建設的基本思想，更新教育理念，修改人才培養方案，將第一課堂與第二課堂融合，適應創新創業發展；依托學科競賽和實際項目需求促進創新創業教育發展；加強校企合作，主動對接IT 企業，構建雙師性教師隊伍，為實踐創新提供支持。探討新工科背景下計算機相關學科的創新創業教育體系。

1 建立“3+1”人才培養模式，促進雙創教育與專業教育的深度融合

“3+1”人才培養新模式以立德樹人為根本，以培養高素質應用型人才為目標，以提升大學生的實踐創新能力為核心。規定學生在校學習三年，在企業實習一年。其中第1—3 學期作為專業基礎和素質教育階段，通過開展認知實習、參觀學院實驗室、信息技術類博覽會和大型公企業的科技展廳等，掌握一些基本技能。通過開展專家講座、創新創業大講堂等形式的公共素質教育以及豐富多樣的職業管理活動，讓學生了解計算機行業、IT 企業、職業崗位，建立學生自我認知評價與職業生涯規劃的意識，具備職業發展理念，認可專業人才與創新創業復合人才培養模式，樹立長遠學習目標，產生學習興趣與動力。第4—6 學期作為專業教育和創新創業教育融合階段，通過課程設計、 實驗實訓、各類學科競賽開展研究性學習，進行創新性實驗、創新創業訓練等。第7—8 學期作為專業教育與創新創業教育深度融合階段，遵循學生個性需求，發揮創新創業導師的作用，以創新創業教育實踐接軌社會和市場，促進成果的轉化和項目落地。

在學院制定的人才培養方案中，已將創新創業能力納入人才培養目標和培養要求，確保學生創新創業知識、能力、素質達到預期要求，推進創新創業教育與人才培養方案相融合。加強專業實驗教學環節，培養學生將所學理論知識轉化成實踐技能，增強學生動手能力、團結合作精神，在實驗教學中提高學生的創新創業意識。另外學院對創新創業的學分認證做出新調整，制定學生參與創新創業活動的相關管理辦法，將學生取得的創新創業成果記入個人雙創檔案。

2 依托學科競賽驅動，促進創新創業教育發展

計算機相關專業的學科競賽的主要目的是促進計算機理論知識、編程語言與項目實踐的高度融合，通過實際項目開發，做到“真題真做”，在具體項目的開發和應用過程中，提高學生的團隊協作能力、思考能力、策劃能力、動手能力，促進大學計算機人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方式等改革，推動計算機專業教學創新和科學創造，為廣大師生提供一個理論教學與實踐應用相結合的平臺。

根據近幾年計算機專業舉辦的相關賽事的影響力，將競賽分成一類、二類、三類。一類為影響學校排名的綜合性比賽，包括“挑戰杯”大學生學術科技競賽、“創青春”大學生創業大賽等綜合性比賽等；二類為影響學科排名的專業性競賽，包括全國大學生電子設計競賽、中國軟件杯大學生軟件設計大賽等；三類為對學院專業有重要支撐的競賽。通過師生獎勵體系建設，對其參與的相關競賽工作進行量化，提高師生的參與程度，師生之間形成良好的互動。與此同時，計算機學科競賽的舉辦也加快了第一課堂教學的教育教學改革，使第一課堂的教學加強作為創新教育主渠道的作用，第一課堂的教學從課程內容、教學方法、教學手段、教材建設等方面也都融入了創新能力培養的問題，為競賽提供理論支持，構成專業教育與創新創業教育融合的閉環系統。

3 專業創客空間、 校企合作等多維度開展創新創業教育實踐

3.1 專業創客空間建設

高校學生創客空間是不能忽視的人才培養方式和跨學科共享的平臺，專業創客空間更是在新工科背景下，以學科專業為依托，建設的聚焦專業特色的創客空間。針對大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實等相關新工科專業，進行專業創客空間的打造。為學生提供了自由開放的環境和先進的設備，專業創客空間可以激發學生的創造力，學生們使用最新技術，通過交流思想拓展思維、 進行實踐創意等方式有效地推動學生創新思維和創業能力的培養，是新時期創新創業人才培養的重要抓手和實施路徑[3]。

3.2 構建“雙師型”導師隊伍

師資隊伍的整合優化是創新創業教育與專業教育深度融合的重要保障[4]。導師在學生能力培養過程中起到至關重要的作用。他們是創新創業教育的組織者和引導者，在創新創業教育中占據重要位置。創新創業實踐教育中不僅要求導師有一定的理論高度，還要具備較高的實踐水平。可通過開展專題講座、組織活動、創業項目活動，提升導師自身的創新創業素養。另外，通過協同育人，聘請行業、企業、優秀校友及具有創新創業經歷的創業者到校開展創新創業大講堂，從事創新創業教學活動，建立校內校外相結合的創新創業教學團隊。建設專兼職結合的師資隊伍，從而打造多元化的創新創業教育師資隊伍。

4 開展校企合作

在學生創新創業能力提高的過程中，企業起到了舉足輕重的作用。企業的特質在于其敏感性強，善于捕捉社會日新月異的需求變化，并且常常提供新的技術支持和引導[5]。通過校企合作，可按照企業對人才的具體需求，組織相關的教育教學活動和實踐培訓。利用學校和企業在人才培養各自的優勢，把以課堂為主的教育環境與獲得實踐經驗和能力為主的實踐環境對接，這樣更有利于學生的發展。在校企合作模式下培養出來的學生，對社會的前沿技術、企業的崗位需求比較了解，畢業后可以迅速進入自己的目標角色。另外，用人單位通過校企合作，在學生培養的過程中進行綜合素質的考核，提高了企業對畢業生質量的認可程度，從而實現企業需求與人才培養之間的無縫對接。

5 結語

該文以計算機專業的為例，探索新工科背景下高校二級學院創新創業體系建設。在創新創業的大潮下，專業教育和創新創業教育的有機融合是勢所必然，而新工科的出現也成了兩者融合的催化劑。新工科強調新興專業、強調跨學科專業的交叉，這一過程又強化創新創業實踐，新工科背景下高校創新創業教育教育必將展現新的局面。