財經類大學自然地理與資源環境專業人才培養模式研究

貢俊

（山西財經大學環境經濟學院，山西太原 030006）

目前我國的資源環境問題較為突出，而國家設立“山西省國家資源型經濟轉型綜合配套改革試驗區”，對山西資源與環境的可持續發展具有重大的戰略意義，也對專業人才提出了需求。目前，自然地理與資源環境專業人才培養模式的研究備受關注，近年來，國內高校對此都進行了一些相關研究。

劉冰認為，該專業定位不清，應根據各院校自身特點建立更具針對性的培養模式[1]；蔡湘文等以桂林理工大學為例，結合廣西省礦產資源豐富的地理特點，指出該專業應緊緊圍繞土地資源、礦產資源的開發利用，做好辦學定位，服務地方發展[2]；常勝等人認為該專業寬性有余而專性不足，如何實現人才培養目標由全方位人才向應用型人才轉變是當前有待解決的首要問題[3]；陳妹瓊等人以東莞理工城市學院為例，提出了“3+1”的課程設置[4]；常勝等人以湖北民族學院為例，構建起“7+3+1”的專業人才培養模式[5]；趙德芳基于就業需求視角，提出應突出實踐環節課程的應用[6]；荊延德結合國內外院校應用型人才培養模式和人才教育理念，提出了曲阜師范大學“四結合”的專業應用型人才教育模式[7]。在進行調研論證和研究的基礎上，該文對財經類大學自然地理與資源環境專業的課程體系、教學資源、培養方式、培養階段四個方面進行分析，提出專業人才培養模式和特色，為財經類大學自然地理與資源環境專業的開設提供了有益的借鑒。

1 課程體系

課程體系的制定強調加強自然科學、 人文社會科學的基礎教育，加強實踐能力培養，專業課程體系主要包括通識課程組群、 學科共同課程組群、 專業課程組群、公共選修課組群和綜合實踐組群五大課程組群。

通識課程組群: 涉及思想政治理論課和公共通識課兩大類別，涵蓋了思政、英語、數學、計算機、體育等課程，學生通過通識課程的學習，可以提高學生的思想政治理論水平，提高學生語言技能和寫作能力；使學生掌握該專業相應的數學、計算機等基礎知識，為以后的專業課學習打下扎實的基礎。

學科共同課程組群:結合山西財經大學的經濟學、管理學特色，開設了政治經濟學、微觀經濟學、管理學、宏觀經濟學等課程，體現了財經特色，拓寬了發展口徑，實施了多元化培養，為后期的專業學習打下一定的基礎。

專業課程組群: 包括專業必修課程和專業選修課程兩部分，旨在培養學生專業知識、技能和綜合操作能力。專業必修課程主要開設自然地理學、自然資源學、環境科學等，還開設地理信息系統、遙感技術基礎等具體技術類課程，此外結合該校財經類的特色，在專業課設置中與資源環境相結合，以資源環境評價與管理為特色，開設了水資源評價與管理、 土地評價與土地管理、環境影響評價等應用型課程。專業選修課程分兩個模塊，模塊一為可持續發展，模塊二為土地資源管理，學生可以按照自己的意愿進行選擇，實現了分方向培養。

公共選修課組群:學生可以根據自己的興趣愛好，在全校范圍內選擇，有利于促進學生素質的提升和個性培養。

綜合實踐組群:主要包括綜合實踐、軍事訓練和社會實踐三部分內容，實踐與實訓組群通過讓學生參與科研項目和各類競賽、撰寫學術論文，以及各種實踐活動等，有助于提升學生的科研思維和實踐能力，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

課程體系從多個方面體現了培養目標中的財經特色、專業理論知識技能、資源環境評價與管理特色以及創新意識和實踐能力，體系完整，結構合理，對培養目標的支持程度很高。

2 教學資源

將“外部引進”與“內部挖潛”相結合。該專業現有專任教師畢業于中國科學院、中山大學、中國地質大學等多所知名大學，所學專業涉及自然地理學、生態學、環境科學。在專任教師中，具有高級職稱的教師占專任授課教師人數的50%； 近兩年引進高水平博士人才5人，具有博士學位的教師占82%；專業教師中45 歲以下的占82%。因此，該專業教師隊伍是一支年齡結構合理、職稱結構均勻、教學和科研能力較強的團隊。目前校外實習基地7 個，專業有地圖與測繪、環境規劃兩個實驗室。

此外，教室電腦均可使用網絡資源。部分課程還在教學中讓學生共享慕課、校外精品課等優質教學資源。課下教師通過建設網絡平臺、公共郵箱、QQ 群、微信群等方式來為課后互動搭建平臺，實現資源共享、作業批閱、師生互動等。實踐教學中利用各種軟硬件和網絡資源完成教學任務。

3 培養方式

將理論教學、 實踐教學與就業崗位的要求緊密結合。從理論教學上培養學生具有基本的財經人才素養，掌握一定的經濟管理學基本知識，而通過專業課程的學習掌握一定的自然地理與資源環境專業基本理論知識和基本技能，了解學科最新應用前景和發展動態，較熟練地掌握遙感、地理信息系統等現代地理信息技術。能夠掌握文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理能力與學術交流能力，具有分析和解決問題的基本能力及開拓創新精神，最終能夠使學生具有從事自然地理和資源環境專業和相鄰專業業務工作的基本能力。

實踐教學是該專業培養的特色，由綜合素質培養實踐環節、教學實驗（實習）、專業實習、綜合社會實踐環節和畢業實習構成，增強了學生理論聯系實際的能力。這一實踐教學體系具備從專業認知、實際操作到綜合創新逐漸深入的教育教學特色，形成了以實踐課程體系為組織紐帶，以科研教學需求為驅動，以驗證性、綜合性、設計性實驗為主線，以校內實驗室和校外實習基地為載體的實驗教學管理模式。

4 培養階段

就學生培養階段而言，按照學年，可具體分為公共基礎教育、專業基礎教育、專業訓化分流、專業強化提升四個階段，每個階段分別對應于不同學年的課程群組性質。

通識課程組群主要進行的是公共基礎教育，包括思政課程、公共基礎課程等，基本在第一至第四學期完成，為后期的學習打下堅實的基礎；專業基礎教育體現在通識課程組群和專業必修課程組群中的專業基礎課，主要在第三至第六學期開設；專業選修課主要開在第六至第七學期，按照可持續發展、土地資源管理兩類進行專業訓化分流； 專業強化提升體現在資源環境評價和管理特色課程的理論及實踐教學中，并在第七至第八學期安排了畢業實習和畢業論文。

教學實踐證明，合理的培養階段安排可以為實施既定的人才培養模式以及實現最終的人才培養目標提供必要的保障，從而達到自然地理與資源環境專業的人才培養目標。目前，該校該專業已經形成“知識—能力—素質”三位一體的人才培養觀，在不久的將來，該專業學生將具備自然地理與資源環境的理論知識和專業技能、具備基本的財經人才學術素養、具備創新意識和實踐能力，并能夠在相關單位從事自然地理、資源利用與管理、環境保護及相關評估咨詢等工作，從而真正做到高校人才培養與社會需求相結合，達到服務社會、為社會經濟可持續發展做出貢獻的目標。