理工科院校創新創業教育課程建設探究

楊月

（沈陽工業大學文法學院，遼寧沈陽 110870）

進入21 世紀以來，我國經濟快速穩定增長，且我國正處于全面建成小康社會，全面深化改革，實現中華民族偉大復興的關鍵歷史時期，加上經濟全球化在我國的蔓延，都使得我國對創新創業型人才的需求大幅提升，這就對當下我國高等院校尤其是理工科院校的人才培養提出了新的要求。為了緩解高校畢業生所面臨的嚴峻就業問題，適應國家對新世紀人才的需求，為我國建設創新型國家增磚添瓦，實現經濟發展轉變為創新驅動，我國的理工科高等院校必須重視起創新創業人才的培養，開設創新創業相關教育課程，對當代大學生積極進行創新創業教育，使之成為適應我國新時期要求的創新型人才。因此，必須探索出一套適合我國當代大學生的完備的、科學的、系統的理工科院校創新創業教育課程體系。

1 理工科院校開展創新創業教育課程的意義

2010年，我國教育部發布《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求了各地高校應大力扶持高校學生進行創新、高校畢業生自主創業，持續開展在校大學生創新創業教育工作。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇首次提出“大眾創業、萬眾創新”的口號。2015年，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》正式實施，從國家政策層面為高校學生的創新創業提供了強大的支持與保障。我國如此重視創新創業工作的推進，尤其是理工科高等院校的創新創業工作，正是基于其以下幾方面的重要意義。

1.1 創新創業教育課程對理工科學生的意義

理工科學校大力開展創新創業教育，鼓勵學生積極創新自主創業，主要是基于越來越嚴峻的就業形勢。我國大學畢業生數量從2010年的630 余萬到2018年的820 萬（其中理工科類的畢業生占據了將近60%）。與高校大規模擴大招生相對應的是，社會所提供的工作崗位并沒有大幅增加，理工科畢業生的就業率不容樂觀。因此，理工科高校若能培養大學生的自主創新創業能力和綜合素質，一定會幫助其樹立正確的價值觀與擇業觀，實現人生價值。

1.2 創新創業教育課程對理工科院校的意義

當以培養實用型人才為主的理工科院校大力進行創新創業課程研究時，必然會得到更多的政策傾斜，政府也會提供盡可能多的人力、物力、財力來幫助其完成相關課程建設，從而提高整個院校的科研實力。理工科院校承擔著為國家培養高素質的應用型專門人才的任務，同時也承擔著大力發展應用科技的任務，這是國家對其提出的硬性要求。在高等院校普及創新創業課程的背景下，理工科院校要想提高教育教學質量，就必須堅持培養適應國家需要的創新型人才，提高每一個大學生的創新創業能力，開設創新創業教育課程，使畢業生具備在競爭激烈的社會中實現自身價值與社會價值的能力，這就在無形之中提升了該類理工院校的實力與競爭力。

1.3 創新創業教育課程對整體社會的意義

經濟增速放緩，高校畢業生群體畢業即失業，居高不下的待業大軍，這些問題均成為當前社會的“頑疾”，等待我們逐一擊破。在這個過程中，高校的創新創業教育課程就顯得尤為重要。當院校切實做好在校大學生的創新創業培養工作后，就能夠為社會提供更多的創業人才，從而增加社會就業崗位，提高國家的整體創新能力，促進經濟結構調整和產業結構升級。另外，理工科院校開展創新創業課程教育，也有利于社會的人才合理分配。引入新的人才培養模式，注重創新創業人才的培養，引導學生真正投入到自己喜愛的行業中，才能優化配置人力資源，合理分配人才。

2 我國理工科院校開展創新創業教育課程存在的問題

2.1 忽視創新創業意識的引導

雖然許多理工類院校開設了創新創業的相關課程，但十分明顯的一點是，一些學校對于這項課程過于急于求成，一心希望學生能夠及早學會如何創新創業，但卻要么忽視了對學生關于創業意識的啟蒙與引導，要么就是高校現有的創新創業意識體系不健全。創業意識關系著大學生對創新創業的認識、 對創新創業方式的選擇，如果不對學生進行精神與意識上的啟蒙，將會限制理工科學生在創新創業上的進一步發展。

2.2 急于求成，目標模糊

當前高校畢業生就業壓力大、 就業形勢嚴峻的現實導致部分理工類院校開設創新創業課程的最終目的變成了如何教育畢業生完全自主創業成為企業家，這部分高校均存在著對創業教育的內涵認識錯誤的問題，過于追求結果，急于求成，將創新創業教育簡單地混同于學生畢業后即進行相關企業的開辦，只注重對學生創業技巧的傳授而非創新思維的傳授。在思想政治教育和行政考核的壓力下，不少理工科高校的創新創業教育蛻變為“創新創業知識教育”或“創新創業技能教育”。

2.3 創新創業課程設置不科學、不健全

在理工科院校中，設置創新創業課程所追求的不僅是創新創業意識的引導，還應教授在校大學生的是創新創業理論知識與創新創業實踐技能，唯有多管齊下才能標本兼治，培養出適合創新創業的新型人才。然而在我國的大部分理工科院校中，并沒有太多地給予這些課程應有的重視，或者這類課程設置的較少，或者課程設置不符合學生實際，導致達不到預期的教學效果。

2.4 創新創業課程內容陳舊

所謂創新創業，核心就在于“新”，高校學生必須要接觸新知識，了解新領域，才能在此基礎上進行創新創業。然而在許多設置創新創業課程的高校里，創新創業教育課程似乎還是陳舊的“老版本”，并沒有隨時代的發展而變化。部分開設課程的理工科院校，授課內容卻依然是多年前的版本，且內容形式單一，實際操作困難，大大制約了我國高等教育中的創新創業課程發展。

3 適合理工科院校創新創業教育課程建設探究

3.1 強化創新創業意識引導作用

理工科院校開展創新創業教育課程之初，應把創新創業意識的引導作用放在突出位置，加強對學生的創新創業思想啟蒙。學校應該多開展創新創業講座、創新創業知識競賽、創新創業教育論壇、模擬創業大賽等各種形式的活動和比賽來加強學生的創新創業意識，提高其積極性，使學生真正主動地熱愛創新。另外，從中央校部到各院系的強有力的行政管理部門，以凝聚創業的變革意志形成制度規范。

3.2 設立明確的創新創業教育目標

創新創業教育應該最為注重的是創新創業精神的培養，因此，理工科高校應該設立明確的創新創業教育目標，即立足于學生的理工科教育基礎背景，注重在基礎教育中培養學生的創新創業精神。理工科高等院校應當把教育目標明確定位在培養新形勢下適應“大眾創業，萬眾創新”模式的創新型人才，增強學生的創新創業競爭力與潛力，為國家和社會培育出新型創新創業人才。

3.3 設立科學健全的創新創業體系

建設符合理工科高校創新創業的科學健全體系，首先要求合理完善創新創業教育課程設置。在理工科創新創業教育課程設置的內容上，應該以理工科專業為主，輔以人文學科等綜合學科，體現出創新創業課程的綜合性，主次分明。其次應當將教學環節的設置科學化，逐步探索出適合理工科學生的創新創業課程。

3.4 優化創新創業課程內容

理工科院校在創新創業教育課程方面之所以存在著一系列的問題，主要是沒有一個具體的、標準化的課程內容為其提供范本。建立一個比較完整合理的理工科創新創業教育課程應至少包含三個方面，一是創新創業基礎課程，包括理工科具體創新創業案例分析、創新創業基礎理論教育、創新創業熱點問題分析等。二是創新創業核心課程，具體包括創新創業相關法律規范行業規范、創新創業型人才模式、創新成果評估、創業團隊組建等。三是創新創業實踐課程，包括創業企業實地考察、創業案例研討、模擬創業大賽等。通過優化創新創業課程內容，逐步形成一個完善的理工科創新創業教育體系。

4 結語

探究出適合理工科院校的創新創業教育課程，對于增強對高素質人才的培養力度，提高人才培養質量，緩解高校畢業生就業壓力，促進我國經濟發展，加快我國創新型國家建設都具有重要意義與積極作用。在我國理工科院校進行創新創業課程教育探究，探索創新創業型人才培養模式的改革與創新，為我國實現經濟驅動轉型，發展新常態下的經濟建設提供了實用型人才儲備，實現了理工科院校為社會輸送高素質人才的功能。