泛在生態學習的大學英語智慧學習探究

謝素云

（海口經濟學院，海南海口 571127）

1 泛在生態學習觀的內涵

關于泛在學習學術界給予了不同的詮釋，泛在學習（U-learning）是數字學習(E-learning)的延伸，移動學習(M-Learning)也逐漸引入泛在學習體系。“互聯網+”教育的普及化、泛在化，使得學生可隨時隨地，濡染熏陶地進行學習活動，學生個體可根據各自的需要把所有的實際空間變為學習的空間，把所有的碎片時間成為學習的時間，實現知識獲得、儲存、使用、創造等智能化管理。泛在學習的持續性/永久性、直接性和直接性、交互性和主動性的特點是生態學習的另一表現形式。生態學習觀就是追求人自身的全面發展，重視人與人之間、人與自然之間的和諧，追求精神層面的滿足。通過泛在生態化的智能學習，學生的知識能力結構、學習方式都發生了變革，重塑學生的“學”。

2 泛在學習的主要生態問題

第一，英語學習長期缺失真實的生態交際語境，教與學的生態失衡，難以實現人所習慣的、自然交互的語言交際需要；傳統的大學英語教學以教師為主導、以教材為根本，教學水平的高低取決于教師水平的高低，加之學生自身學習愛好、認知方式、學習能力的偏差，導致教育的公正公平、學習的個性化沒法保證。第二，英語教學中建構的非生態“人工情景”教學、同一大綱、同一標準訓練，勢必造成真實語境缺失和教學生態位重疊。第三，泛在學習資源所應具備的生成性、共生性不足，學習過程的設計和支持情境的社會認知不明確，學習資源從傳統形態向學習共同體形態轉變不足。

3 英語智慧學習“五化”特征

3.1 泛在化

“互聯網+”大數據時代下，校園泛在化學習資源重構了英語課程體系,可滿足學生多元化學習需求。開放的在線閱讀、在線課堂、智慧課堂直播等慕課、微課、遠程課程等公共教育資源，促使學習方式從數字化學習過渡到移動學習再到泛在學習。泛在高科技智慧學習為學生提供了寬泛、真實、可感、人本化的學習空間和學習選擇。即時的學習效果檢測，提高了英語學習的趣味性，培養了語言交際能力。此外，基于學習資源與網絡教學平臺資源的融合，云資源庫、教學平臺強大的存儲處理能力，以及管理模式，保證了學生運用學習數據、管理數據的契合，實現教與學無縫對接。

3.2 效用化

近年來，隨著“互聯網+人工智能”在教育領域的應用，學校教育的各項業務發生變化，已經從管理轉向治理。校園網的智能化教學推送、自動化的教學測評、智能教育助理和智能化應用，支撐著學生個性化學習，共享開放的智能網絡資源。學生的能力得到了提高，求學的好奇心、主動力、思辨力、聯想力、審美能力等都得到了鍛煉與熏陶。

3.3 智能化

通過移動電子終端學生可在智能空間進行個性化的學習，定制個性需求資源或技術指導，完成實體空間中知識的傳授與內化，APP 資源的推送,構建了知識的全景舞臺。APP 軟件推送英語聽說讀寫譯學習的訓練層出不窮，通過Unipus、Moocs、QQ、Wechat 等平臺可以隨時隨地聯系教師。APP 資源的泛在化，創新了智能化的學習環境，讓學生充分獲取英語學習信息，這與到圖書館或教室進行學習或通過網絡獲取學習信息有很大的差異，極大促進學生個性化學習。

3.4 互動化

信息技術已深入到學習生活的各個領域，重塑了學習觀；“互聯網+教育”拓寬了教學思路。通過泛在網絡，學生成為學習的主導者，教師輔助學生學習，學生自由安排學習的內容、適合的課程，制定個性的學習時間和學習計劃，借助網絡與教師、同學互動，智慧學習。泛在網絡實現學習的泛在智能化，即學習打破地域的限制，學習可以無處不在，線上和線下，都可以自由學習。學生只需手握移動設備如手機、平板電腦，即可自由隨意地、暢通地登錄網站，參與學習、交流、討論、測評等。優秀教師的課堂也可擴展到全世界各地，擁有全球學生，實現全球共享協作學習，進行交流互動，最大程度優化學習資源環境。

3.5 持續化

作為信息技術高速發展下的智慧學習新形態，改變著學生的學習習慣與學習方式。智慧教育構建了包括倫理、價值、思維等方面的文化共享。以信息技術革命推動教學方法與模式的轉變，這是教學的實質與本真。從師生需求出發定制的APP 與現有課程體系無縫銜接，課前自主學習、課中體現任務活動、課后深化實踐拓展，發揮技術與教育的雙重優勢，使得師生共享資源，實現教育的長效發展。

4 泛在智慧學習的路徑

4.1 建構智慧學習框架

構建智慧學習個人需求框架，允許學生根據個人的需求情況，感知全方位的學習情境和社會關系，記錄學習歷史數據。構建智慧教學生態框架，根據教學要求，按學習方式分為:差異化學習、研創型學習、自主性學習、互動性學習。差異化學習強調掌握基礎知識與核心技能；研創型學習培養學生綜合應用能力；自主性學習則依照個人偏好與發展需要，選擇學習資源；互動性學習是通過廣泛互動方式，依靠集體智慧掌握綜合技能。學習平臺將生成實用性學習卡片，跟蹤記錄學習全過程。

4.2 創建多元化交互學習環境

構建互動性強、效果好的微信英語學習平臺，將微課教學模式應用到大學英語教學中來。教師微視頻課件設計可采用“常規設計”為主、“興趣設計”為輔策略，提升學習資源的優勢互補。在網絡技術的支持下，努力尋求相應的學習平臺，將知識點講授、測練、文化背景知識傳遞；將學案設計、解難答疑等工作集體協同完成。

4.3 引人先進的智慧學習環境

在Unipus 智慧課堂里，學生不僅學習知識、訓練思維，還可塑造人格。在虛擬環境中參與式和自主式的學習方式使得傳統教師被智能機器代替。課前學生利用碎片的時間，通過智能訓練，完成那些重復性和標準化程度高的語言模練活動； 課中集中做有針對性的練習，發揮人本最大思辨能動性，從學習中獲取快樂；課后，鑒于人機的互動，學生在寬松的環境里獨自探索，實用的工具和豐富學習資源能夠讓學生充分自由地選擇學習方式，體驗多元文化，在積極參與互動的同時啟迪心智，提升學習效率。

4.4 構建智慧的學習服務

在大數據時代的支持下，揚長補短了解掌握學生的學習習慣、喜好等信息，定制更為精準的學習計劃。最后，學習伴隨即時、多樣性的評價，有利于學習者及時調整學習策略。學生借助人工智能，在大數據的智能分析下，以語言為載體、以技術為支撐、培養跨文化思辨教育新思路，同時，教師可以及時發現教學問題、調整教學路徑。

4.5 構建多元的教學管理

智慧教學環境為師生提供了教與學的活動，呈現了教學的任務，為構建在線開放式、混合式、翻轉式教學活動創造了條件。教師通過線下自主與集中的學習方式，發揮著組織引導與監控學生的作用，同時鼓勵學生在線學習，調動學生的積極性、主動性，提升學習能力。傳統性的學習方式、先驗性、過程性和總結性評價模式，將會被學習平臺的學習跟蹤與自動評分系統取代。

5 結語

探索智慧學習模式要認真吸取國內外先進經驗，找到符合學生特點的智慧學習轉型升級道路。在信息技術與教育深度融合發展的大趨勢下，智慧學習轉型升級不能簡單停留在模式上。只有實現高質量、高能級的轉型升級，智慧學習才能適應創新社會的要求，實現自主學習數字化、網絡化、智能化水平的提升。智慧學習構建要突出學生發展的需求牽引，緊密結合經濟社會發展和學生自我迫切需求；聚焦教育、放眼世界、著眼未來，提升學生學習獲得感；探討激發學生活力的眾創機制，突出智慧構建成效普遍惠及個體差別學生，加強智智慧學習普遍服務，促進智慧學習管理邁上新臺階。泛在智慧學習是整個學習生態“大系統”的子生態系統，對當前經濟社會發展有著極大的推動作用和影響；同時，智慧學習本身就是一個“小系統”，驅動智慧教育內部生態向平衡的、協同的和良性循環發展。