對幼兒園游戲異化現象的思考

李帆

（云南省西雙版納州允景洪幼兒園，云南西雙版納 666100）

游戲是幼兒教育的重要載體，開展豐富的趣味性、娛樂性、直觀性和實踐性的游戲活動可以提高教育的有效性，達到促進幼兒深化認知的目標。教師應當從幼兒的興趣出發合理的配置游戲資源，有效消除游戲異化弊端。

1 幼兒園游戲異化的概念解析

1.1 幼兒游戲的本質

游戲是促進幼兒認知與參與生活的重要渠道，可以提高幼兒的想象力，給幼兒提供充分的自主成長空間。首先，游戲是幼兒輕松的融入社會生活的重要載體，游戲表現出的娛樂性、趣味性、生動性是其他幼兒教育教學手段不具備的。基于游戲可以賦予幼兒充分的自由成長空間，有助于幼兒體驗、認知和實踐。其次，幼兒園組織開展的游戲應當是幼兒自主參與的行為，游戲應當從趣味性的活動本身出發，強調幼兒在游戲中獲得酣暢淋漓的感覺，這樣才能體現游戲的本身價值，有效展示幼兒的自發性與自主性。最后，幼兒游戲具有開放性特征，游戲內容應當不受外界因素干擾，給予幼兒充分的自由發揮的空間，滿足幼兒的多種情緒色彩的需要，提高幼兒的滿足感，達到促進幼兒真正地理解自我，以及通過游戲不斷進行自成長。

1.2 游戲與教育關系

游戲與教育的關系直接影響幼兒園游戲的方式方法。首先，游戲與教育是平行分離的關系，游戲與教育本質目標不同，游戲是輕松的和娛樂性的，它的結構相對松散，過程較為隨意，是順其自然開展的娛樂性活動。教育嚴謹的活動，是有明確計劃和具體指向性的活動，教育的目的在于改變人的認知，從而達到理解規則與明確主張的活動。其次，游戲與教育是相輔相成的關系。雖然教育與游戲有彼此獨立的屬性，通過游戲可以促進幼兒更好的接受教育的內容，游戲還可以對教育的情境進行模仿，達到展示教育內容的目標。最后，應當倡導游戲與教育的有機整合，注重平衡游戲與教育之間的關系，在尊重游戲與教育差異性的基礎上，做到不偏重于一方，找到游戲與教育的平衡點。

2 幼兒園游戲異化的主要表現

2.1 游戲目的功利化

游戲的本質屬性是娛樂，具有非功利的特征，幼兒園游戲不應為某種事物服務，教師應當讓幼兒在游戲中獲得人生真善美的體驗。知識教學不能有損于游戲本身的價值，基于游戲的教學應當考慮幼兒的接受能力，有些教師未能處理好教學與游戲之間的關系，游戲被單純的看作知識傳遞的手段，致使幼兒園游戲沒能有效地調動學生自主性。例如，“車在馬路上”游戲活動時，有些教師給幼兒展示一系列車輛的圖片，然后讓幼兒對汽車進行感知，教師在教學時過于注重知識傳遞，只是引導學生比較不同款式車輛，促進幼兒通過車輛理解大小、顏色、形狀等內容，這在很大程度上影響了幼兒對車輛的感性認知，影響游戲的娛樂性與體驗性。有時教師為了促進幼兒參與有教育目的的游戲活動運用各種獎懲措施，幼兒參與游戲的主要目標不是體驗游戲，教師過多的運用獎懲措施來維持游戲的秩序性，使得游戲活動的持續性并不長久，兒童對于參與游戲活動的興趣也會逐步降低，在一定程度上束縛了幼兒的身心，不利于促進幼兒使用玩具時獲得全面成長。

2.2 游戲缺乏自主性

游戲應當是以幼兒為主角開展的活動，有些幼兒園組織開展的游戲沒能調動幼兒的主動性，幼兒沒能在游戲中感受到自由。首先，游戲的物質環境不理想，幼兒開展游戲活動的空間被嚴重的限制，有些需要親近大自然的游戲只能在室內進行。還有的幼兒游戲空間缺乏合理的分布，有限的空間資源未被合理的利用，幼兒沒能獨立和相互連通的環境中展示自主性與合作性。其次，幼兒參與游戲活動的心理空間氛圍不足，教師沒能注重游戲時人與人之間的關系，教師沒能有效地控制教師與幼兒之間的距離，沒能適時對幼兒進行指導，不能充分尊重幼兒參與游戲的自由性。最后，有的游戲內容缺乏豐富的精神內涵，游戲的多元性不足，游戲的主題較為單一，過程機械重復，幼兒沒能在游戲中獲得愉悅感，有些教師組織的游戲不能完全吸引幼兒，喪失游戲的主體性。

3 幼兒園游教學活動改進策略

3.1 開發豐富的游戲內容

提高幼兒園游戲的有效性，應當從幼兒的天性出發，游戲合理的設置游戲活動項目，強調根據幼兒的特點開發游戲，注重充分的利用幼兒園的各種教學條件組織開展游戲。教師應當基于幼兒的年齡、身心特點與興趣需要設置游戲，這樣才能提高幼兒的參與度，引導幼兒主動投入到游戲活動當中。幼兒在游戲的世界自由翱翔，有助于幼兒對未來生活進行暢想，有助于改變幼兒的心理與行為習慣，這樣才能引導幼兒基于游戲認知生活，達到提高游戲質量，促進幼兒得到全面發展目標。

3.2 進行有效的游戲設計

游戲應當是為幼兒成長服務的，教師應當合理的控制游戲活動的節奏，在設置游戲環節時盡可能地調動幼兒的主動性，并且實現對幼兒的有效引導，達到促進幼兒思維、情感、人際關系得到發展的目標。首先，游戲應當融入幼兒的真實情感體驗，強調提高游戲的帶入感，基于幼兒感興趣的動畫片角色或者人物故事設置游戲。其次，游戲應當有一定的競爭性和娛樂性，教師應當適當地運用獎懲目標，能夠基于游戲讓所有幼兒獲得成功的體驗感。最后，應當優化游戲的過程，合理的控制游戲的時間、空間因素，注重根據游戲過程的發展，在保持幼兒一定神秘性的同時激發幼兒的游戲參與探索欲望。想辦法把游戲的精華傳遞給幼兒，促進幼兒在游戲中體會真善美，培養幼兒的觀察意識與能動思考能力，達到促進幼兒成長目標。

3.3 優化教師的指導活動

教師對幼兒的游戲指導是增強幼兒游戲體驗，促進幼兒活動順利開展的重要手段，教師應當從幼兒的興趣需要出發，根據幼兒的游戲活動表現進行有效適時的指導，在指導過程中既要尊重幼兒的思想與心理需要，又要有助于幼兒獲得不斷的成長。幼兒園游戲不是教師放任不管的活動，也不是教師手把手組織幼兒開展的模仿活動。教師在充分觀察幼兒游戲活動表現的基礎上引導幼兒對游戲行為進行適當的調整，在符合幼兒身心成長需要的基礎上提高幼兒游戲的質量。例如，在數字迷宮的游戲活動時，教師不能僅僅圍繞著讓幼兒走出迷宮進行教學，還要選擇最佳的路線方式，注重將答案以有效的方式滲透給幼兒，促進幼兒基于自己的力量走出迷宮。教師應當十分注重消除游戲活動中強制性命令的指導，應當盡量減少對幼兒的直接命令與安排，這樣才能有效調動幼兒的自主性。在游戲中還要發揮幼兒同伴的配合作用，強調在良好的人際心理氛圍下促進幼兒開展游戲活動。只有讓幼兒保持良好的人際關系，才能消除幼兒園游戲的異化問題，更好地促進幼兒融入游戲環境，達提高游戲教學活動質量的目標。

4 結語

幼兒園游戲異化是因為教師沒能掌握游戲活動本質，不能合理配置有效的游戲資源，不能調動幼兒主動性造成的。還要從幼兒的興趣需要出發，圍繞著幼兒的身心成長需要設置游戲，全面提高幼兒游戲活動質量。