新媒體MOOC教學模式對職業技能大賽的影響

（冀中職業學院，河北 定州 073000）

大規模開放在線課程MOOC（Massive Open Online Courses），是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習的在線課堂，它以學習者為中心，以動態發展的學習內容為主體，通過在線交流提供及時全面的學習反饋。MOOC由開放教育資源形式發展而來，一般認為它由教師、學習者、學習內容（主題）、學習材料和學習情境五大元素組成。采用在線的方式來實現基于互聯網的課程學習、互動、共享和考試，具有規模大、開放、在線等基本特征。它的終極目標就是要打破那些阻礙現代教育普及的階級和地域屏障，實現優質教育資源的開放共享。

一、MOOC在國內外的發展

MOOC一詞起源于2008年戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大對馬尼托巴大學開設的“聯通主義學習理論和連接性知識”的新型大規模網絡課程的英文字母的縮寫。2012年MOOC在全世界特別是歐美取得了空前成功，該年被媒體稱為“MOOC之年”。在此期間，Coursera、edx、udacity三大平臺在眾多在線教育組織中脫穎而出，被稱為在線教育的三駕馬車。我國在全世界MOOC強勁發展的勢頭下，2013年我國各個知名高校紛紛加入或自行組建一些MOOC平臺，并成立相關組織，以此推動MOOC在中國的發展。高職教育作為我國高等教育的分支，其目標是為國家培養高素質技能型人才，但是大多數高職院校普遍存在教學資源不足，師資力量匱乏，教學模式陳舊及教學方法落后等問題。隨著MOOC在我國風起云涌，高職教育也越來越重視MOOC這種新型的在線教學模式。

二、MOOC對職業技能大賽的影響

為了進一步推動和擴大職業教育的吸引力和發展，提高職業院校學生的職業素養、理論和技能水平，培養選拔技能型人才，一項重大制度設計與創新—各級各類職業技能大賽逐步展開。職業技能大賽作為對職業教育教學改革、教學成果的檢驗平臺，也為職業院校學生提供了一個自我實踐及職業能力展示的平臺。一般職業技能大賽項目按照實際職業崗位的實際任務來設置，大賽試題以任務書的形式，充分體現“以能力為本位”職業教育培養模式，每個項目都是由本行業企業、學校專家組成命題小組，考核中充分體現本行業發展的新技術、新工藝，反映了行業企業對該專業學生對職業素質的最新要求。各職業院校通過參加各級各類技能大賽，分析提煉大賽中的考核標準，不僅能從中了解當前本行業發展現狀，還能緊密與本校的教學改革聯系在一起，在教學中推行項目教學，強化學生職業素質的培養，以適應國家產業結構調整與社會發展需要。但是職業技能大賽的每個項目，都不是一門課、一個教師可以承擔的。而且高職院校尤其是普通高職院校的教師整體素質、教學軟硬件條件，資金配置等方面都與其他本科院校或骨干示范校存在著一定差距，為在職業技能大賽中及教學改革中取得優異成績，提高本校的知名度，各高職院校逐漸采用這種新媒體MOOC教學模式為技能大賽服務，逐步促進教學模式創新，進行教學內容及課程體系改革，從而提高本專業的人才培養質量。

（一）MOOC可以實現優質教學資源共享

高職院校的教師參差不齊，整體水平相對不高、教學軟硬件條件，資金配置等方面都存在著很大的差距。如何縮短這種差距，提高高職院校學生的競爭力，新媒體MOOC大范圍共享優質教育資源為這一目標提供了可能性。MOOC課程來源與全世界知名高校，涉及各個專業領域，授課教師幾乎都是知名學者和行業精英，課程內容新穎、前沿，緊貼專業實際。通過MOOC我們可以在任何地方、任何時候都能免費獲得最好的教育資源，可以學到各類知名課程。時間、空間的限制被消除了，每個學習者均可將根據自身需求及興趣自主選擇。根據專業發展和市場需求，通過MOOC教師與同行學習、交流，設計適合技能大賽及企業所需各個項目及任務應用到教學實踐中。在實際教學中，教師可以提出問題，引導學生利用課余通過MOOC選擇與本專業相聯系的課程進行自主學習，課堂中教師引導學生思考、討論并解決問題。在這種新媒體MOOC教學模式下“有教無類” “因材施教”將得到徹底實踐。

（二）MOOC有利于學生自主學習能力的培養

MOOC平臺為學生提供了免費開放的學習平臺，在這個平臺上，學生可以根據自己興趣愛好去挑選課程及授課教師，為學生自主學習打下了基礎。由于MOOC可以不限時間、地點進行學習，學習節奏和進度完全由自己掌握從而鍛煉了學生的自我約束和自我激勵能力。

MOOC模式下各課程將知識點碎片化，劃分成若干個相關聯的小單元，每個知識單元以視頻形式呈現，中間穿插了提問測驗等環節，過了“關卡”才能繼續學習，提高了學生的學習積極性。在這種模式下，學生帶著任務觀看視頻、發現問題、尋找答案，帶著疑問進行課堂討論、教師講解、動手實訓、培養技能充分發揮了學生主體地位，給學生提供了獨立思考、獨立解決問題的機會，培養了學生的時間管理能力和自我約束能力。

MOOC平臺下的網絡學習環境，可以使學生通過各種社交軟件與他人進行溝通，探討學習經驗，分享學習體會，通過這種模式下的學習，讓學生的學習目標變得更加有層次，學習途徑和方法更加多樣化。在此期間，教師要給予必要的引導，使學生能快速地獲取有效的學習資源，為學生創造良好的學習環境。在學習過程中，同學之間知識背景類似，水平相差不大，有些實踐性較強的課程需要團隊合作共同完成一項任務，這不僅加強了學生集體榮譽感，同時加強了團隊合作意識。

（三）MOOC有利于學生創新能力的培養

MOOC全面開放的教學模式下，每個人可以隨時隨地進行學習，自主決定學習時間和學習進度，能自由選擇是個人學習還是集體學習，學習過程中可以隨時暫停以便查閱相關的文獻資料，有利于激發學生的求知欲，以此激發學生的創新意識。

MOOC資源豐富，可以將不同的學習資源進行網狀重構，從而擴大了知識面，促進了學習者創新思維的培養。學習者可以免費學習國內外名校名師的講授課程，彌補了高職院校教師水平參差不齊的現狀。MOOC模式下，促使高職院校課堂教學由教師教為主體轉變為以學生學為主，學生也由“要我學”轉變為“我要學”，創新了高職的教學理念。

MOOC環境下，教師面臨巨大的挑戰，為了適應時代的潮流，及時掌握專業發展動態，需要時刻保持創新精神。對高職師生來說，營造良好的競賽環境，參加各級各類技能大賽，激發大學生的學習潛能，塑造良好的職業素養，重構知識結構，是創新意識傳承的有效途徑。

三、總結

MOOC平臺為職業院校提供了優秀的教學資源，合理使用MOOC教學模式有利于學生學習能力和創新能力的培養。本文分析了MOOC教學模式對技能大賽的影響，為今后高職院校采用MOOC教學模式將進一步深化職業教育教學改革，提高職業教育質量，增強職業教育的吸引力具有十分重要的意義。