中職德育課體驗式教學(xué)模式應(yīng)用研究

王亞飛

（葫蘆島市教師進修學(xué)院，遼寧葫蘆島125000）

自2016年開始，歷年政府工作報告都指出要大力弘揚工匠精神，培育眾多“中國工匠”，而職業(yè)教育是“中國工匠”的搖籃，因此重振工匠精神離不開職業(yè)教育。同時，工匠不僅是技術(shù)，也是品質(zhì)和精神，由此看來，中職德育課教學(xué)在工匠精神的培養(yǎng)與弘揚方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了讓“工匠精神”在職業(yè)教育中“扎根”，進而打造更多享譽世界的“中國品牌”，進一步加強和改進中職德育課教育教學(xué)改革就迫在眉睫。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐與調(diào)研，認為體驗式教學(xué)模式是促進中職德育課教育教學(xué)改革、增強中職德育課實效性的有效途徑。

1 體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與作用

體驗式教學(xué)是以學(xué)生體驗為核心，以情境、活動等為媒介，以師生、生生間的生活聯(lián)系為紐帶，以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習和自我感悟為宗旨，以獲得認知、升華情感為目的的一種教學(xué)形式。即教師從學(xué)生的經(jīng)驗和認知特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓學(xué)生參與并互動交流，活動中觸發(fā)學(xué)生情感，形成價值判斷，產(chǎn)生認知。它不僅僅是一種教學(xué)形式，更是一種“以生為本”的教育思想理念，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有以下3方面的作用。

一是改變了學(xué)生的學(xué)習方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式教師是主角，課堂以教師灌輸為主；而體驗式教學(xué)學(xué)生是主角，課堂以學(xué)生實踐和體驗為主，學(xué)生的學(xué)習由被動變主動。

二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。由于體驗式教學(xué)是以學(xué)生體驗為核心，因此課堂是學(xué)生主動參與、親身體驗、自主探究的場所，學(xué)生學(xué)習的興趣得到充分激發(fā)，課堂氣氛活躍，充滿生機與活力。

三是提高了學(xué)習效果。體驗式教學(xué)是一種師生互動的學(xué)習過程，體驗實踐中學(xué)生的思想得到表達，情感得到交流，人格得到尊重。得到老師的肯定與尊重，學(xué)生的心情無疑是愉悅的，容易做到親其師信其道，進而促成學(xué)生自己認知與行為的統(tǒng)一。

2 中職德育課實施體驗式教學(xué)的可行性

2.1 國家為中職德育課實施體驗式教學(xué)給予政策上的導(dǎo)向支持

教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂）中指出：中等職業(yè)學(xué)校德育目標是把學(xué)生培養(yǎng)成為敬業(yè)愛崗、誠信友善，具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。德育課是中職各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育的主渠道。同時，教育部頒布的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中明確提到德育課程教學(xué)要“注重體驗教育”，需要從學(xué)生的生活體驗和自身實踐中內(nèi)化社會規(guī)范，促進知識學(xué)習與能力培養(yǎng)的知行統(tǒng)一。由此看出，教育部為中職德育課實施體驗式教學(xué)給予了政策上的導(dǎo)向支持。

2.2 中職德育課程改革為體驗式教學(xué)的實施提供了操作條件

近年來，中職德育課程教學(xué)也在不斷改革和發(fā)展，教學(xué)條件也在不斷改善。學(xué)生教室基本配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，滿足了情境體驗式教學(xué)需求；教學(xué)方法不斷改進，應(yīng)試教育下的“填鴨式”教學(xué)逐步得到改進，討論式、案例式教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等素質(zhì)教育教學(xué)方法應(yīng)運而生；新教材的內(nèi)容與中職學(xué)生生活實際聯(lián)系更密切，文字描述更鮮活，而且也不再是純文字描述，而是圖文并茂，閱讀起來更直觀，更易于理解，增加了中職學(xué)生閱讀的吸引力。這些條件有力推動著體驗式教學(xué)的實施。

2.3 體驗式教學(xué)更符合中職學(xué)生特點

依筆者多年的教學(xué)實踐來看，進入中職的學(xué)生大多數(shù)或是不愛學(xué)習或是學(xué)習困難，所以文化課學(xué)習基礎(chǔ)一般較差，但他們愛動、好奇心強、實踐動手能力相對要好；大多數(shù)學(xué)生缺乏主動學(xué)習政治理論的意識，但參與活動激情較高；他們大多不喜歡傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的教學(xué)形式，更喜歡自主參與、體驗型的“我要學(xué)”教學(xué)組織形式。因此，中職德育課實施體驗式教學(xué)更符合中職學(xué)生特點，更有利于學(xué)生在體驗中得到成長。

3 中職德育課體驗式教學(xué)模式的實現(xiàn)形式

在中職德育課中開展體驗式教學(xué)，簡單說就是學(xué)生學(xué)習德育課不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作以及用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。所以中職德育課體驗式教學(xué)強調(diào)操作、實踐、考察、調(diào)查等活動，當然，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的所需設(shè)計和開展的教學(xué)形式也不盡相同。

3.1 用情境體驗法創(chuàng)設(shè)情境、啟動體驗，喚起學(xué)生的內(nèi)省

情境體驗法就是德育課教師按照預(yù)定的教育內(nèi)容和目的，從中職學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生達到身臨其境的情境，學(xué)生在特定情景中體驗情感、產(chǎn)生認知，達到自我教育和完善個性的過程。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要適合教學(xué)內(nèi)容，而且要生動直觀，能夠引起學(xué)生共鳴。中職德育課中的《職業(yè)道德與法律》和《心理健康》大部分內(nèi)容可以適用情境式體驗法，這些教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，進行常規(guī)灌輸勢必枯燥乏味，難以收到實效。而通過多媒體播放圖片、課件、視頻或講述貼近中職學(xué)生實際生活的例子、故事，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與真實體驗，喚起學(xué)生內(nèi)省。比如：在講到“和諧社會中的社會公德”內(nèi)容時，播放2014年春晚小品《扶不扶》，然后讓學(xué)生以當事人的身份探討扶不扶的理由。不同學(xué)生的價值觀不同，選擇一定不同，最后通過在師生雙方熱烈的探討中不斷地感悟和反思，喚起學(xué)生心靈深處的內(nèi)省，進而選擇正確的價值取向。

3.2 用生活體驗法切入問題、激活體驗，引導(dǎo)學(xué)生的自我教育

陶行知認為生活就是教育，好生活是好教育，壞生活是壞教育，主張“給生活以教育、用生活來教育、為生活而教育”。因此，中職德育課實施生活體驗法不失為使教學(xué)更具實效性和主動性的有效手段。

生活體驗法是從學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗中開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生在自身體驗中進行價值判斷、產(chǎn)生認知。這樣，就會調(diào)動中職生學(xué)習德育課的愿望和興趣，不再認為德育課是抽象的說教，而是源于生活、用于生活的規(guī)范和智慧，這樣也就實現(xiàn)了德育課體驗式教學(xué)的目的。比如：在講到“家庭美德”內(nèi)容時，給學(xué)生留了如下作業(yè)，即寫一封家書、為父母做一頓飯或洗一次腳。同時父母要寫一份關(guān)于孩子的表現(xiàn)和感受的意見，與學(xué)生心得一并交給老師，經(jīng)老師評定計入本門課程成績。這樣的生活體驗，讓學(xué)生深刻體會了父母的養(yǎng)育之恩和因自己不懂事而傷害父母的深深愧疚感，同時進一步從心底感受今后該如何孝敬父母。

3.3 用互動體驗法交流感悟、升華體驗，內(nèi)化學(xué)生的個人品質(zhì)

從達爾文生物學(xué)那里杜威獲得一個重要啟示：“互動是自然存在的普遍特性”。即在所有的生命活動中，在生命個體與周圍環(huán)境的關(guān)系中都離不開互動交流。教育也是如此，脫離了師生之間、生生之間的互動交流，教育也就失去了本身的價值。

中職德育課中的互動體驗法就是德育教師在課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認識上的差異提出思辨話題，針對同一話題開展生生之間、師生之間的互動交流，經(jīng)過思維的碰撞、激蕩、交融，使學(xué)生的思想觀念、價值觀念內(nèi)化為學(xué)生個人的品質(zhì)。比如：在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展角色扮演模擬招聘，在職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生等課程開展課堂討論、演講、辯論等，讓學(xué)生在真實或模擬情景中，充分表達自己觀點，讓學(xué)生對善惡作出自己的評價，在認知沖突問題上通過相互交流，形成正確的道德準則，最后內(nèi)化為自己的品質(zhì)。

3.4 用實踐體驗法評價反思、踐行體驗，實現(xiàn)真正的道德踐行

實踐體驗法是教師依據(jù)特定的教學(xué)目的，有計劃地組織學(xué)生開展社會實踐活動，學(xué)生通過在實踐活動的主動操作和與自身已有的道德認識進行比較反思，獲得參與活動的真實體驗和感受，從而把道德認知和道德情感表現(xiàn)為道德行為的一個過程。這個過程是從實踐到體驗，再從體驗到實踐的過程，也是由行到知，再由知到行的過程。社會實踐要實現(xiàn)真正的自我道德踐行必須走出課堂，進入社會。比如：可以組織學(xué)生周末就近到福利院、特殊教育學(xué)校參觀、做自愿服務(wù)，讓學(xué)生感知生命存在的意義，同時力所能及幫助他人，培養(yǎng)自己助人為樂的精神和繼承尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)；可以逢清明節(jié)、七一建黨日等重大節(jié)日時間節(jié)點，組織學(xué)生到塔山革命烈士陵園、遼沈戰(zhàn)役紀念館、遼西第一黨支部等學(xué)生社會實踐基地祭掃烈士墓，緬懷先烈，銘記歷史，不忘初心，實現(xiàn)對中職生人生觀、世界觀和價值觀的實踐洗禮。這樣，通過實踐中的體驗?zāi)軌虬芽菰锏?、難以理解的德育理論知識轉(zhuǎn)換成生動形象的、可直觀感知的甚至是生活化的知識，使學(xué)生親歷活動并在活動中有所知、有所悟，實現(xiàn)真正的道德踐行。

總之，體驗式教學(xué)是增強中職德育課教學(xué)實效性的有效途徑，當然面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的挑戰(zhàn)，它仍需進一步完善和改進，期待中職德育課越改越活，在引導(dǎo)中職生健康成長中發(fā)揮應(yīng)有作用，在工匠精神的培養(yǎng)與弘揚方面發(fā)揮重要作用。

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