基于工匠精神的船舶類高職院校教學(xué)做一體化模式研究

黃曉雪

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

隨著“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略的提出，我國(guó)對(duì)于制造業(yè)的重視程度顯著提高，傳統(tǒng)制造業(yè)也在向智能化發(fā)展。在這個(gè)時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，為制造業(yè)發(fā)展提供人才保證是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育的重中之重。培養(yǎng)具有工匠精神的船舶高職人才是現(xiàn)階段船舶類職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急，也是突出船舶類職業(yè)院校辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要議題。船舶類職業(yè)院校必須把培養(yǎng)具有工匠精神的高職人才這一目標(biāo)作為辦好職業(yè)教育的突破口，探索高職院校教學(xué)做一體化模式，使學(xué)生不僅僅掌握理論知識(shí)，更要具有工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

1 工匠精神和教學(xué)做一體化的內(nèi)涵

所謂工匠精神是工匠在工作過程中所展現(xiàn)出來的優(yōu)良品格，其核心在于工作過程中追求極致、追求完美、對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，而不是把工作當(dāng)成一種謀生的手段、一種賺錢的方式。工匠們將這種工匠精神貫穿到每個(gè)產(chǎn)品中去，才能完成高質(zhì)量、高附加值的工作。船舶類職業(yè)院校應(yīng)該在理論課程中進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，并在實(shí)訓(xùn)時(shí)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，著力于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這樣才能使職業(yè)院校的學(xué)生在就業(yè)中立于不敗之地。

教學(xué)做一體化模式的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合能力，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的理論主導(dǎo)轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐相互融合的教學(xué)理念；改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，由重理論知識(shí)考核轉(zhuǎn)為理論與實(shí)踐任務(wù)并重的教學(xué)考核模式。通過新型的教學(xué)做一體化模式的使用，船舶類職業(yè)院校能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校和造船企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)、畢業(yè)生和造船行業(yè)的溝通，使船舶類高職人才的培養(yǎng)更加貼近造船企業(yè)的要求，更加符合時(shí)代和行業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)了造船行業(yè)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化，很大程度上解決了船舶類高職學(xué)生就業(yè)難的問題。教學(xué)做一體化中的“教”主要是指教師教授理論知識(shí)以及和理論知識(shí)配合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)；“學(xué)”是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作；“做”是指實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)任務(wù)等。“教學(xué)做一體化”模式體現(xiàn)了“教”“學(xué)”“做”的融會(huì)貫通，它們不是分隔開來的，而是互相融合到一起，這種教學(xué)模式是現(xiàn)階段船舶類高職院校的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中具有很好的應(yīng)用效果。在這種模式下培養(yǎng)的高技能人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，并在實(shí)操過程中培養(yǎng)了工匠精神。

2 基于工匠精神的教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

想要切實(shí)開展一體化教學(xué)模式，必須從根本上改變理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，開展任務(wù)式教學(xué)，將原有的教材改變成項(xiàng)目式校本教材，改變?cè)械氖谡n模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，并在實(shí)踐操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，根據(jù)企業(yè)的用人要求，結(jié)合專業(yè)情況組織教學(xué)。將船舶工程技術(shù)專業(yè)的船舶結(jié)構(gòu)與識(shí)圖、船舶建造等課程作為教學(xué)做一體化課程進(jìn)行考核。重點(diǎn)考核一體化教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案等，在編寫上述材料時(shí)融入工匠精神。在實(shí)際操作過程中具體要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 工匠精神貫穿教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師給學(xué)生以真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生如置身于工廠生產(chǎn)中一樣，在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將工匠精神融入到生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中去，將工匠精神、理論知識(shí)和實(shí)踐技能三者融合到一起，從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)做分離的現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)做一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工匠精神融合

在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂的過程中，將任務(wù)式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入進(jìn)來，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅依靠于理論知識(shí)的成績(jī)，還有賴于實(shí)踐操作成果的展出。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。使學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過一個(gè)任務(wù)的教學(xué)做過程，使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)工匠應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)。

2.3 高技能展現(xiàn)工匠精神

在教學(xué)過程中，理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論，理論與實(shí)踐相互融會(huì)貫通，在很大程度上既可以提高學(xué)生的理論知識(shí)，又改善了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在多次的理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐質(zhì)的飛躍。

2.4 職業(yè)道德教育體現(xiàn)工匠精神

堅(jiān)持、敬業(yè)是工匠精神的具體體現(xiàn)，它是一種對(duì)待工作精益求精的態(tài)度，只有真正熱愛工作的人才能更好地完成工作任務(wù)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

3 開展校企合作

在實(shí)際教學(xué)中采用教學(xué)做一體化的模式，要求船舶類高職院校必須長(zhǎng)期和船廠建立良好的合作關(guān)系，建立一個(gè)校企聯(lián)合互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而保證教學(xué)做一體化教學(xué)模式的順利展開。充分發(fā)揮船舶特色專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與渤海船舶重工有限責(zé)任公司、大連船舶重工集團(tuán)有限公司等企業(yè)組建校企合作管理平臺(tái)，政行企校聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“一體化”和“融合式”辦學(xué)。

為強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的零對(duì)接，與多家企事業(yè)單位長(zhǎng)期合作，簽署校企合作協(xié)議，建立頂崗實(shí)習(xí)基地。在建設(shè)過程中，引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度和船舶行業(yè)企業(yè)文化理念，吸收利用船舶企業(yè)最新造船工藝、流程和技術(shù)成果等資源，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，按照教學(xué)做一體化教學(xué)模式，全面整合資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、開放性、高效性和職業(yè)性，滿足“做中學(xué)、做中教”需求，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

4 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)教育培養(yǎng)中是重中之重，在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中教師承擔(dān)著更加重要的角色和任務(wù)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，高職院校的教師缺乏進(jìn)行教學(xué)做一體化的能力，特別是缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力，再者許多知識(shí)已經(jīng)陳舊，沒有及時(shí)得到更新，導(dǎo)致教學(xué)做一體化教學(xué)模式難以順利進(jìn)行。因此，推行教學(xué)做一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。一方面，積極開展教師“雙師型”技能培訓(xùn)，定期委派專業(yè)教師到船廠進(jìn)行培訓(xùn)，掌握企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)工藝，與企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)接軌；另一方面，積極從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技師，成立大師工作站，讓企業(yè)的工匠來到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)精神。

工匠精神已經(jīng)成為各行各業(yè)推崇的精神準(zhǔn)則，在習(xí)近平總書記對(duì)工匠精神進(jìn)行精辟論述后，應(yīng)當(dāng)更加有效倡導(dǎo)工匠精神，推動(dòng)行業(yè)的健康發(fā)展。將工匠精神和教學(xué)做一體化教學(xué)二者有效融合，從制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、開展校企合作、提高教師素養(yǎng)等方面探討船舶類高職院校“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，有針對(duì)性地對(duì)工匠精神進(jìn)行宣傳、倡導(dǎo)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)院

[1]鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014(10):91-93.

[2]陳鳳.基于“匠人精神”的機(jī)電一體化專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2016(8):38-40.

[3]王娜.淺談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè),2012(35):116.

[4]李宏偉,別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究,2015(8):54-59.

[5]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(27):27-30.