基于就業能力培養導向的高職學生學業評價改革研究

徐 丹

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122）

就業能力是指個人具備的能夠獲得崗位、維持就業和重新就業，并在工作崗位上取得優異績效的各種素質。通常包括基本素質和專業素質。高等職業教育以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為目標，培養高職學生的就業能力既是高技能人才適應社會發展、適應崗位需求的必然要求，也是服務人才可持續發展的重要舉措。

高職學生學業評價是指借助學業考核工具的測量，有效地檢查教學效果與質量，從而對學生的知識、能力及個性發展等整體素質進行價值判斷。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度。因此如何使高職學生學業評價符合、服務于高職學生就業能力的培養是一項重要課題。

1 當前高職學生就業能力培養現狀分析

1.1 對就業能力培養的理解簡單化、片面化

就業能力不僅包括獲得崗位的能力，同時也包括維持就業和重新就業并在工作崗位上取得優異績效的能力。通過對當前高職學生就業能力培養方面的調查發現，對就業能力的培養存在兩方面的誤區。一方面，將就業能力簡單理解為獲得崗位的能力，甚至只是片面的就業技巧訓練。目前高職院校就業能力培養多局限于開設通識性質的就業指導課，主要是針對面臨參加校外實習和面臨畢業的學生開設的，講授如何獲取招聘信息、撰寫簡歷以及面試技巧等方面的內容，屬于培養基本素質方面的課程，通常不分專業，幾個班級在一起上合班課，班型大、課時少，很難開展有針對性的教學。有的學校在就業能力培養方面，只開設通識、選修性質的講座；另一方面，對于維持就業的職業能力的理解也存在片面化傾向，將職業能力片面地理解為崗位操作技能。信息技術的飛速發展和“互聯網垣”對各行各業的影響不斷深化，傳統的“崗位”能夠存在多久、以何種形式存在尚是未知數，只是針對傳統崗位操作技能的訓練不符合職業教育的宗旨，也無法提升學生的就業能力。就業能力既包括適應崗位的能力，也包括隨著社會變化轉崗的能力，職業能力是綜合職業能力，而非針對某一具體崗位的崗位能力。這種對于就業能力片面化的理解嚴重阻礙了學生就業能力的培養。

1.2 就業能力培養沒有貫穿專業學習始終

當前高職學生就業能力培養尚未與專業學習有機結合。高職畢業生就業的專業對口率、就業穩定性和就業質量明顯低于本科院校的畢業生，頻繁地更換工作、低技術含量的工作崗位嚴重挫傷了學生的工作熱情，影響學生未來的職業發展。經過調查發現，當前的高職教育存在著就業能力培養和專業學習相分離的現象。就業指導教師是專門講授就業技巧方面的教師，不是專業課教師，無法針對不同專業展開有針對性的就業指導。目前高職院校專業課教師多為直接從高等院校畢業的碩士生、博士生，有著很高的專業知識和學術積累，但缺乏企業工作經歷，也不了解職業教育的特點，理論講授多，實踐鍛煉少，因此，也很難將就業能力培養滲透到專業教學之中。同時，在當前高職教育人才培養中，將就業能力中的專業素質培養片面地理解為崗位操作技能培訓，將高職教育與職業技能培訓混為一談，忽視了職業教育對“人”成長、成才的培養。

1.3 就業能力培養沒有真正服務行業、崗位需求

高職畢業生“就業難”和企業“用工荒”同時并存的現象不僅說明就業市場存在著結構性失衡，更說明高職院校對學生就業能力的培養沒有真正服務行業、崗位需求。經過調查發現，盡管高職院校經過多年的發展，逐漸從規模擴張向內涵發展轉變，但專業設置、人才培養方案制訂還存在著本科“翻版”的學科導向及中職、技校拔高的“技能培訓”性質的課程體系設置。這樣的人才培養方案沒有針對區域行業、企業的深入調研，不了解行業、企業對高技能人才的現實需求，辦學定位和培養目標模糊，培養的畢業生很難適應未來行業、崗位的需求。目前，高職院校在人才培養方面還存在著重視崗位操作技能訓練，而忽視對學生綜合職業能力培養的傾向。缺乏對學生職業道德、敬業、樂業的教育，當前部分高職畢業生缺乏干一行、愛一行的精神，對待工作崗位選擇存在“拈輕怕重”“挑肥揀瘦”的現象。

1.4 就業能力培養沒有真正服務于人才的可持續發展

教育的宗旨是以人為本，服務于人才的可持續發展是教育的根本宗旨。當前的高職教育在提升人才培養質量、明確辦學定位、提升學生就業能力方面還有待進一步加強。對學生就業能力的培養不能僅局限于崗位操作技能訓練，而應著眼于綜合職業能力的培養，將就業能力培養、職業道德培養滲透于專業學習之中，提升人才的持續發展能力，適應崗位不斷變化的現實環境，使高職畢業生真正成為可持續發展的高技能人才。

1.5 與就業能力培養相適應的學業評價機制尚未形成

科學、合理的人才培養目標是提升高職學生就業能力的前提和基礎，符合高職教育發展規律的學業評價機制是確保人才培養目標實現的保障，也應是企業選人、用人的重要依據。但調查發現，在當前高職教育的學業評價中，以筆試為主的總結性評價仍占據主導地位，仍以考查學生對理論知識的掌握情況為主，難以評價學生的就業能力。這樣的評價機制既不能很好地發揮選拔、評價功能，也無法對教學形成很好的反饋。缺乏應有的信度和效度，在企業招聘中，有很多企業甚至只把學業評價作為一個參考，而以自己企業的評價標準來選人、用人，當前的學業評價機制不能與學生就業能力培養的要求相適應。

2 高職學生學業評價現狀分析

2.1 以筆試為主的傳統評價方式仍占據主導地位

在當前高職學生學業評價中仍以期末考試作為主要的測評方式，以客觀性試題和主觀性試題相結合的方式考查學生對課程重要知識點的掌握情況。這樣的考核一方面還是重在對理論知識掌握情況的考核，缺乏具體應用及綜合能力的考核，難以評價學生的就業能力。另一方面，這種評價方式難以克服部分學生“臨時抱佛腳”、突擊“刷題”得高分的問題，有失評價的客觀性和公正性。

2.2 形成性評價作用未能充分發揮，總結性評價仍占據主導

在高職教學改革中，形成性評價日益受到重視，學生評價、教師日常評價等在學生學業評價中的占比逐漸提高，這在一定程度上提升了評價的科學性。但如何將形成性評價落到實處，充分發揮評價選拔、反饋和指導教學的作用還需要進一步研究。當前的形成性評價還僅局限于被動的評價，如出勤、提問、作業等。這樣的評價方式并不能有效杜絕“出工不出力”的隱性逃課以及作業抄襲的現象。在實際的教學評價中，大多數教師還是將期末卷面測試的成績作為總評的重要依據。

2.3 真正的多元化評價尚未形成

在教學評價改革中，大力倡導多元化評價，教師、學生自評、互評以及企業參與被廣泛引入高職教學評價之中，但真正將這一舉措落到實處，還需要相應的制度保障以及機制和方法的創新。當前的多元化評價，學生自評、互評存在流于形式的現象，未能切實發揮作用，企業參與高職院校教學缺乏利益吸引點，參與的積極性不高，加之企業對教學認知有限，很難做出科學、有效的評價。

3 基于就業能力培養導向的高職學生學業評價改革建議

3.1 各級政府應加強對高職學生學業評價改革的投入、引導和服務

在當前高職教育社會認可度不高、學生學業評價信度、效度頻遭質疑的現實背景下，各級政府應擔負起發展區域內職業教育的主體責任，加大對高職學生學業評價改革的投入、引導和服務，從而提升高職教育的整體質量。首先，牽頭組建區域行業職業教育教學指導委員會。完善行業推動校企合作、參與指導教育教學和開展質量評價機制，在高職教育教學評價中引入第三方評價機制，提升高職學生學業評價的公信力；其次，加大對高職學生學業評價改革的投入。以資金支持、政策引導的方式推動高職學生學業評價改革，對于積極參與校企合作的企業方可以通過稅收減免、轉移購買等方式給予鼓勵。充分利用行業協會、重點企業開展對高職學生的學業評價，以政府購買服務的方式給予支持；再次，加強對高職學生學業評價改革的監測評估。政府相關部門要加強對高職學生學業評價改革實施情況的監測和督導評估，跟蹤指導檢查，及時研究改革實施過程中的新情況和新問題；最后，加強對高職學生學業評價改革的理論研究。在推進高職學生學業評價改革的過程中要加強相關理論研究，以最先進的理念指導改革實踐，堅持邊試點邊研究，形成優秀的學業評價改革成果，在區域內推廣，提升整體學業評價水平。

3.2 高職院校應積極探索形成基于就業能力培養導向的高職學生學業評價機制

高職院校應積極探索改革學生學業評價機制，提升自身教育教學質量、提升社會認可度。首先，高職院校應積極開展各種形式的校企合作，引進優質企業參與人才培養方案制訂和教學評價。高標準對標行業、企業需求，為企業培養“適銷對路”的人才；其次，高職院校應緊密依托行業協會開展學生學業評價。在學生學業評價中引入職業技能鑒定及職業院校技能大賽的評價標準，切實將行業、企業標準融入專業教學標準和評價；最后，高職院校應通過出臺鼓勵高職學生學業評價改革研究與實踐的政策，建立、健全學院評價組織機構等方式鼓勵教師參與學生學業評價改革，切實提升評價水平，促進教學質量的提升。

3.3 教師應努力踐行基于就業能力培養導向的高職學生學業評價改革

高職院校的教師在明確自身定位及人才培養定位的基礎上，在專業教學中，既要突出人才培養的職業性，又要注重培養學生自主學習能力和可持續發展能力，積極投身學生學業評價改革。在學生學業評價中通過設計多元的評價主體、評價對象，充分發揮學業評價選拔、評價、反饋教學的作用。采取多樣化的評價方法，設計對標行業、企業需要的評價標準，從微觀層面探索提升高職學生學業評價的具體路徑，為提升學生的就業能力，切實發揮學業評價的抓手和導向作用。

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