神奇練筆 見微卓著

趙承銳

當今小學作文教學，畏難情緒異常嚴重，習作對于多數(shù)學生來說比登山還難，材料篩選，結構安排，語言組織，內容構建，中心表現(xiàn)，猶如一座座小山頭，學生們每攀登一座都氣喘吁吁……為提提升學生語文素養(yǎng)，為他們的成長和發(fā)展打好堅實基礎，必須以“德”為先，以“人”為本，以新“課標”為指針，以“學生”為訓練主體，對他們加強扎實有效、細膩可行的小練筆指導，把一個個大目標化解為若干小目標，或把一個大目標縮減為一個小目標，增加寫作密集度，減緩寫作坡度，提高學生興趣，讓他們于輕松快樂中享受寫作樂趣。

何為小練筆呢？顧名思義就是短小的動手練筆，即圍繞某個重點或中心，隨機讓學生寫一些小片段，小段落。具有篇幅短、形式活、出手快、效果好等好處。它和閱讀，活動緊密關聯(lián)在一起，不受時空限制，不費太多時間，不必冥思苦想，信手拈來，操作靈活。

為使小練筆設計更科學、合理，使訓練落到實處，教師要做到目標明確，內容豐富、指導有方，評價及時，不妨從以下幾方面入手。

一、觀察性練筆

學生在作前抓耳撓腮，作中空洞無物，源于沒有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，對任何事物熟視無睹。我經(jīng)常教育學生做生活的有心人，一草一木，一詩一曲，一景一物，一人一事，入情則入筆，入心則入味。生活是寫作的源泉，指導學生認真觀察，把眼睛當攝像機，耳朵當錄音機，把所見所聞鐫刻于心，才能把握事物內在本質，獲得豐富的作文素材，有感而發(fā)，寫出生動唯美的文字。記得，一個學生觀察爸爸看足球后這樣寫道：老爸手捧一碗米飯，坐在沙發(fā)上，眼珠一動不動盯著中國隊與巴西隊的鏖戰(zhàn)，情不自禁地喊：“中國隊加油！加油！”筷子在碗里不停地攪來攪去，怎么也送不到嘴邊，卻送到了地上……忽然，老爸“騰”一下站起來指著電視沖過去，原來是巴西隊的一個任意球眼看就要……幸虧媽媽及時阻攔，否則他會撞進電視里去，當球破門而入的那一刻，爸搖搖頭，“咚”一下子跌坐在沙發(fā)上，嘴角邊還沾著大米三兩顆……這個小練筆雖說不上太精彩，但有情有趣，把一個“球迷爸爸”生動形象呈于眼前。

二、仿寫性練筆

是指仿照范文的某個句子、段落或篇章的表現(xiàn)手法進行的一種書面表達方式。如：學了《黃山奇松》一文后，在介紹其他松樹時用了“總——分——總”的結構方式。學完后，讓學生運用此種方式仿寫黃山其他三絕，我是這樣指導寫黃山怪石的：重點圍繞哪個字寫？（怪）第一句可以怎么寫？（黃山石真是千奇百怪或奇形怪石。）第二句呢？（生仿文中第二句用上“猶如、好像、似”等比喻詞，最少寫三個分句。）第三句呢？（總述：黃山石真是形態(tài)各異）。學生很順利當堂完成了小練筆。

三、留白處練筆

也即在文章懸念處，即空白之處補一補，不少課文常常在藝術創(chuàng)作上留給讀者想象的空間，也為學生的寫作訓練提供了絕好機會，如果老師具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，創(chuàng)設情境，找準訓練支點，進行訓練，對學生寫作水平的提高是很有利的。如：學了《小鷹學飛》之后，學飛的小鷹看見白云上面還有幾只鷹在盤旋，它會怎么說？又會怎么做？請說一說，再寫成小片斷。《狼和小羊》結尾一句是：“說著，就往小羊身上撲去……”之后，又發(fā)生了什么故事呢？請大家充分發(fā)揮自己的想象，寫一篇小練筆。在這些關鍵之處，我果斷潑上濃墨、畫上重彩，重置情境，引導學生去發(fā)掘、想象，提高了學生的寫作興趣，效果絕佳。

四、讀感性練筆

教材中有很多思想性很強的文章，主人公通過感人的故事，給學生道德情感上的熏陶。學習這類課文后，及時設計一些小練筆，指導他們在情感氛圍中與文本對話，與角色產生共鳴，在閱讀中獲得感悟，把積蓄的情感凝結成文字。如學習了《海倫凱勒》《輪椅上的霍金》后，讓學生結合自己的學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌和頑強。讓靈魂得到洗滌和升華。

五、結構性練筆

《說勤奮》是一篇說理性文章。在教學這篇課文后，我抓住契機，讓學生感受說理性文章的寫作方法，舉例子+講道理。學完課文，隨即讓學生運用課文中的表達方法，寫一個小片斷，談一談對生活中某個話題的看法。如《說誠實》《談文明》，學生接到任務，鉚足勁，查找資料、組織語言，忙得不亦樂乎。雖然文筆稚嫩，但也是一種可貴的嘗試。

敗筆處練筆：即長篇習作中的重點內容沒有寫具體，或關鍵之處沒有進行細膩描摹。如：在習作《我學會了——》習作訓練中，發(fā)現(xiàn)學生把“別人怎么教”作為重點寫，而“自己怎么學”卻一兩筆帶過，重點不突出。針對這一情況，我讓學生就不成功之處，寫一個片斷，用上“先……接著……然后……”重點寫我怎么學，結果每個同學都把這個小片斷寫得具體、詳細、傳神。

六、活動性練筆

通過設計活動，書寫見聞感受，達到練筆目的，首先，在墻報上、班報上開辟專欄：“自由談”、“小評論”、“心里話”引導學生把看到的人和事結合自己的感悟寫成小練筆，經(jīng)過篩選，展示在專欄上；其次，經(jīng)常豐富班隊會活動，增加練筆機會。如，辯論賽、擂臺賽、即興采訪、故事會、聯(lián)歡會等，就某個精彩瞬間鼓勵學生記錄成文字；第三，就學校的大型活動，展開細節(jié)描寫練筆，如籃球賽，拔河賽等。就賽中，把某個點、某個面作為訓練的節(jié)點，鼓勵學生抓住動作、神態(tài)、語言細致刻畫，效果絕佳！

落筆容易，成筆難，對于小練筆，我及時組織交流，準確做出針對性、鼓勵性評價，從而優(yōu)化“練筆”的效果、促進學生習作積極性。

總之，小練筆是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一種很有效途徑，不僅極大提高了學生“寫”的密度，也提高了學生語言文字訓練的強度，夯實了基本功，為提升語文綜合素養(yǎng)作“奠基”，的確，繁華落盡，平實歸真，神奇之處，練筆不輟，見微卓著。