“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學模式研究

（新鄉(xiāng)學院外國語學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展推動社會各領域的改革和創(chuàng)新，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展已經(jīng)成為當前的趨勢。教育領域也對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用進行了深入研究，在大學英語中應用“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為推動英語教學改革，提高英語教學質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要手段。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學英語教學的影響

作為一種全新的教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于大學英語教學，對于傳統(tǒng)的學習觀念、模式以及教學方式都產(chǎn)生了深刻的影響，顛覆了傳統(tǒng)的大學英語教學。

（一）對學習觀念和模式的影響

傳統(tǒng)的學習中，教教師占據(jù)主體地位，學生只是被動地接收教師傳授的知識。信息化時代的到來，不僅僅使授課模式發(fā)生了變化，學生的學習地位也發(fā)生了變化，學生成為學習的主體。學生不僅僅通過課堂進行學習，還可以通過網(wǎng)絡資源獲得更為廣泛豐富的知識。通過對于這些知識的接收和消化，學生大大提高了自主學習的能力，培養(yǎng)了獨立思考的能力。

（二）對教學方式的影響

傳統(tǒng)的教學方式主要是教師手寫板書或者應用幻燈片放映將學生需要記憶的知識點逐一書寫或者制成幻燈片。這種教學方式比較枯燥無味，同時師生之間缺乏交流和溝通，大大降低了學生英語學習的興趣。同時，由于手寫板書需要耗費教師的大量時間，課堂上所講授的知識有限。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡學習平臺、“微課” “慕課”等的出現(xiàn)，大大改變了傳統(tǒng)的教學方式，教學不僅僅可以在課堂講授更多的內(nèi)容，而且教學方式生動有趣，大大提高了學生的學習興趣。同時，不僅在課堂上師生之間的互動增強，而且在課下師生之間還能夠通過學習平臺就相關問題進行討論，極大地激發(fā)了學生學習興趣，有效提高了教學質(zhì)量。

（三）對教師的影響

在傳統(tǒng)的教學中，教學只需要做好板書或者制作幻燈片，在教學的過程中不斷增加教學技能的積累和儲備就能夠勝任教學任務。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師除了具備一定的教學技能之外，還需要掌握應用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取教學資源的手段和方法，并能夠在繁雜的網(wǎng)絡信息中找到自己需要的信息，并將這些信息進行整理提煉，轉化為自己的教學內(nèi)容。除此之外，教師還應該具備課堂組織能夠和與學生溝通交流技巧，加強師生之間的互動交流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式

（一）“微課”的英語教學模式

“微課”教學模式是由美國的戴維·彭羅斯首次提出，主要教學方式是選擇教學中的重點和難點，錄制5～10分鐘的短視頻向?qū)W生傳授知識，可以有針對性地加強學生對于重點知識的鞏固和薄弱環(huán)節(jié)的提高。“微課”可以實現(xiàn)學生隨時隨地學習的需求。不僅可以在課堂上作為常規(guī)教學的補充手段，也可以引導學生在課下進行對所學知識的查漏補缺、鞏固提升，從而提高學生的學習效率，達到減負拔尖的教學效果。

（二）“慕課”的英語教學模式

“慕課”也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下常用的一種教學模式。就大學英語而言，“慕課”一般包括三個階段：一是課前知識的預習。在授課之前，教師首先運用網(wǎng)絡對于所學的知識進行預習。二是課堂討論。教師和學生在課堂上對“慕課”的內(nèi)容進行相互討論，教師主要是引導學生進行討論，并負責進行課堂總結。三是課后的溝通交流。師生之間可以通過網(wǎng)絡對于課堂知識進行溝通交流，相互交換意見。“慕課”在大學英語教學中的應用，進一步增強了學生選擇學習的資源的權利，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。同時，因為網(wǎng)絡上的資源十分龐雜，學生需要具備一定的甄別能力，才能夠在網(wǎng)絡上搜尋到適合自己預習的“慕課”資源，因此，教師應該根據(jù)大學英語教學的課程要求，有針對性地引導學生進行資源的搜集和整理，使學生的預習能夠達到預期的效果。

（三）網(wǎng)絡學習平臺的英語教學模式

當前的網(wǎng)絡平臺有QQ、微信、飛信等等，這些平臺能夠?qū)崿F(xiàn)多人同時交流和文件共享。這些學習平臺在大學英語教學中的應用，拉近了師生之間的距離，實現(xiàn)了隨時隨地進行學習、交流的功能。同時，教師還可以通過這些學習平臺發(fā)送學習任務、布置作業(yè)、推送學習資料等等，還可以加強對學生學習情況的實時掌握，這樣既有利于降低學生預習和復習的難度，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時修改教學計劃，從而使英語教學更有針對性。

三、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教育教學提供了更多的模式，不僅方便了教師，也提高了學生的學習效率。當前，我國正在進行教育教學制度的改革，如何有效利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新教育教學方法，減輕教師和學生的負擔，進一步提高教學效果，促使學生全面健康發(fā)展。本文在對“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學英語學習方式、教學方式、教師教學技能要求等影響進行分析的基礎上，探討了“微課” “慕課” “網(wǎng)絡學習平臺”等大學英語教學模式。