“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)模式研究

（新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展推動社會各領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前的趨勢。教育領(lǐng)域也對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用進行了深入研究，在大學(xué)英語中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為推動英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要手段。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的影響

作為一種全新的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念、模式以及教學(xué)方式都產(chǎn)生了深刻的影響，顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。

（一）對學(xué)習(xí)觀念和模式的影響

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只是被動地接收教師傳授的知識。信息化時代的到來，不僅僅使授課模式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不僅僅通過課堂進行學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得更為廣泛豐富的知識。通過對于這些知識的接收和消化，學(xué)生大大提高了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了獨立思考的能力。

（二）對教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師手寫板書或者應(yīng)用幻燈片放映將學(xué)生需要記憶的知識點逐一書寫或者制成幻燈片。這種教學(xué)方式比較枯燥無味，同時師生之間缺乏交流和溝通，大大降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，由于手寫板書需要耗費教師的大量時間，課堂上所講授的知識有限。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、“微課” “慕課”等的出現(xiàn)，大大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)不僅僅可以在課堂講授更多的內(nèi)容，而且教學(xué)方式生動有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，不僅在課堂上師生之間的互動增強，而且在課下師生之間還能夠通過學(xué)習(xí)平臺就相關(guān)問題進行討論，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）對教師的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)只需要做好板書或者制作幻燈片，在教學(xué)的過程中不斷增加教學(xué)技能的積累和儲備就能夠勝任教學(xué)任務(wù)。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師除了具備一定的教學(xué)技能之外，還需要掌握應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取教學(xué)資源的手段和方法，并能夠在繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中找到自己需要的信息，并將這些信息進行整理提煉，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)該具備課堂組織能夠和與學(xué)生溝通交流技巧，加強師生之間的互動交流。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)模式

（一）“微課”的英語教學(xué)模式

“微課”教學(xué)模式是由美國的戴維·彭羅斯首次提出，主要教學(xué)方式是選擇教學(xué)中的重點和難點，錄制5～10分鐘的短視頻向?qū)W生傳授知識，可以有針對性地加強學(xué)生對于重點知識的鞏固和薄弱環(huán)節(jié)的提高。“微課”可以實現(xiàn)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。不僅可以在課堂上作為常規(guī)教學(xué)的補充手段，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進行對所學(xué)知識的查漏補缺、鞏固提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到減負拔尖的教學(xué)效果。

（二）“慕課”的英語教學(xué)模式

“慕課”也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下常用的一種教學(xué)模式。就大學(xué)英語而言，“慕課”一般包括三個階段：一是課前知識的預(yù)習(xí)。在授課之前，教師首先運用網(wǎng)絡(luò)對于所學(xué)的知識進行預(yù)習(xí)。二是課堂討論。教師和學(xué)生在課堂上對“慕課”的內(nèi)容進行相互討論，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并負責(zé)進行課堂總結(jié)。三是課后的溝通交流。師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)對于課堂知識進行溝通交流，相互交換意見。“慕課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，進一步增強了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的資源的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，因為網(wǎng)絡(luò)上的資源十分龐雜，學(xué)生需要具備一定的甄別能力，才能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到適合自己預(yù)習(xí)的“慕課”資源，因此，教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的課程要求，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行資源的搜集和整理，使學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠達到預(yù)期的效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的英語教學(xué)模式

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)平臺有QQ、微信、飛信等等，這些平臺能夠?qū)崿F(xiàn)多人同時交流和文件共享。這些學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，拉近了師生之間的距離，實現(xiàn)了隨時隨地進行學(xué)習(xí)、交流的功能。同時，教師還可以通過這些學(xué)習(xí)平臺發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、推送學(xué)習(xí)資料等等，還可以加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時掌握，這樣既有利于降低學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時修改教學(xué)計劃，從而使英語教學(xué)更有針對性。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教育教學(xué)提供了更多的模式，不僅方便了教師，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，我國正在進行教育教學(xué)制度的改革，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)，進一步提高教學(xué)效果，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。本文在對“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教師教學(xué)技能要求等影響進行分析的基礎(chǔ)上，探討了“微課” “慕課” “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”等大學(xué)英語教學(xué)模式。