基于多層次教育目標的高職大學生創新創業項目培育體系構建

吳雋，譚福河

（廣州番禺職業技術學院，廣東廣州 511483）

“大眾創業、萬眾創新”背景下，“雙創”人才的培養已成為當前高校的重要使命。2015年5月，國務院出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中要求“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”[1]。這一要求源于我國經濟發展的形態轉變，對高校為社會培育開創性人才提出了更高的要求。自2012年我國首次開展大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱“大創計劃”）以來，學生們從創業活動中獲益甚多。不少學生因項目進展需要而大量自學各種知識，從“學以致用”轉變為“用以致學”。大創計劃無疑為高校提升畢業生質量、培育“雙創”人才起到了巨大的作用。然而，當前大創計劃在高職院校的實施仍存在若干問題:第一，重立項而輕結項: 立項遴選場面轟動，后期跟進松散無力，缺乏全面過程管理，有些項目做到半途便無聲無息地擱淺夭折了。第二，重精英而輕普適:對大創項目的培育目標缺乏科學全面的評價體系，重點關注明星項目能否獲得融資，或在比賽中得獎，而較為忽略了對其他普通項目的指導。第三，重目標而輕手段:大家都很關注如何把項目培育成功，卻鮮有人意識到不同層次的項目應有各自對應的培育模式，應開發一套多層次大創項目的培育體系。第四，常被本科高校的創新創業評價標準所綁架，缺乏符合高職特色的培育標準。

因此，該文設計了一個項目評價矩陣，借此厘清不同層次項目的特點及針對性的培育方案，從而重新思考適合高職院校的大學生創新創業項目的培育方式，以期更好地發揮大學生創新創業項目培育應有的教育效果。

1 高職院校中大學生創新創業項目培育存在的問題

1.1 重精英輕普適

高校的創新創業教育工作受到各種評估、 評優標準的引導，而這些標準又以結果性的量化指標為多。這導致有些高校以“大創計劃立項數”“‘互聯網+’大賽比賽獲獎名次”等指標作為創業教育工作的核心目標，以培養出多少“學生企業家”“大學生創業新聞人物”為最大的榮耀，為了獲獎不惜用重金去砸少數幾個項目，給予特別的支持。

聯合國教科文組織對創業教育目標的界定包括狹義與廣義兩個層次。狹義的創業教育目標是指把學生培養成為自主創業的創業者； 而廣義目標則是指:“培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”[2]根據聯合國教科文組織的定義及我國社會發展的需求，高校的創業教育應為廣義目標與狹義目標并舉，不應有失偏頗，既是培養專門創業人才的“精英教育”，更是提升全體學生就業創業素質的“普適教育”[3]。如果為了出成績而抓幾個典型重點輔導，則褫奪了廣大普通學子在創業項目的培育中獲得成長的機會，無法完全體現出創業教育的應有之義。

1.2 重目標而輕手段

立項項目能獲得良好進展是大家的共同愿景，然而很少有人對不同類型的項目加以分析，并提出有針對性的指導方式。對于不同層次的目標應該采用何種指導手段，鮮有分析。事實上，教育講究“因材施教，有教有類”，并非所有的大創項目的培育目標都有機會獲得風投投資或大賽獎項。事實上，創業的可教性一直受到廣泛質疑[4]。如果不對創業教育目標進行分層次的界定，指導教師在往往對于如何指導大創項目感到無所適從。由此，根據不同的項目發展階段，學生的不同水平，應為學生設置不同的培育目標，輔以不同的培養方案。

1.3 缺乏符合高職特色的培育標準

“雙創”人才包含創新型人才與創業型人才兩個維度。創新型人才是具有創造性思維的人才，能在某一領域進行探索與創新實踐，尤為多見于開發新技術，新產品，設計新的商業模式。創業型人才并非特指創業的人，而是具有首創精神與冒險、開拓的個性，在工作崗位上能體現出創業素質的人才。創業型人才善于通過創造性活動，把想法和觀點轉化為商業行為，并獲取經濟效益與社會效益[5]。兩者在價值取向、教育技術背景以及能力結構方面的對比見表1[6]。

從歷年多屆大創計劃立項的數據分析，評審更側重于項目的創新性。創新型項目對創業者的教育背景要求較高，因此高職院校項目在最終立項或獲獎名單中身影寥寥，一般比例不超過10%。事實上，高職院校的大學生創業項目多數是創業型項目，創新形式主要為商業模式創新。簡單地套用高校通用評價指標，并不符合高職院校的實際情況，會導致高職院校的大學生創新創業項目的培育管理工作缺乏針對性，不能對“雙創”人才培育起到最佳效果。

2 多層次創業教育目標的設定與相應培育體系構建

因材施教是教育學里的基本原則。既有研究除了廣義目標與狹義目標的界定外，對高校學生的創業教育目標進行剖析的研究為數不多。其中，Sexton 和Kasarda 把創業教育的目標規劃為四個層面:一是幫助學生為將來生活做好準備； 二是增加學生可持續學習的能力； 三是幫助學生實現自我抱負； 四是增強學生的社會責任感[7]。國內學者楊益彬（2010）[8]把高校學生的多層次創業教育目標界定為基礎性目標，普及性目標以及提高性目標。其中，基礎性目標是學生畢業后到各個就業崗位上開拓事業所應擁有的基本素養，例如，勤奮踏實、不畏艱難、堅忍不拔與積極樂觀；普及性目標是對創業基礎知識和基本理論的掌握所要達到的具體要求，給學生播下的創業的種子；提高性目標則是指讓那些有創業愿望和行動的學生具有以創業實踐能力為核心的創業能力。

與本科及以上學歷層次的教育不同，高職教育更強調高等教育與職業技能教育的結合。受到學歷層次所限，高職教育培育的“雙創”人才亦更側重于創業型人才而非創新型人才。因此，在前人研究的基礎上，我們構建了一個符合高職院校實際情況的四層次“雙創”人才創業教育培養目標。這四層目標從面向大眾教育目標開始，逐層上升，最高層次為培養出創業型人才。

第一層目標:具有勤奮踏實有責任心的職業精神，能較好地達到就業崗位要求，成為靠譜的員工。

第二層目標:熟習各種管理工具、溝通技巧。微觀管理能力獲得充分鍛煉，擁有較強的崗位勝任力。

第三層目標:除了勤奮踏實，還擁有較強的管理能力，還具有不畏困難、百折不撓的崗位創業的意識，帶著開創性精神完成企業交付的任務，成為企業不可多得的人才。

第四層目標: 具有創新意識，具有迎難而上的魄力。具有創業實踐能力，目標是培養具有微觀操作能力與宏觀戰略能力，真正能投身開創企業并帶領團隊不斷奮斗。

針對這四層培育目標，我們提出一個相應的人才培育體系，展示從課程教學、項目輔導到資金、場地等資源的多層次創業教育培育方案。

3 多層次教育目標下大創項目的分層培育

在項目體系中，學生從課程內嵌的創業項目設計模塊便開始產生創業項目的創意。從不太成型的創業火花、 到做出實際業績、 獲得天使投資人的認可與投資，創業項目的運作一般都是不斷迭代升級，不斷完善的。然而，鮮有研究去深究項目在升級過程中經歷的不同階段，學校應當如何施以針對性輔導。以下，我們將對大創項目進行分類，然后提出針對性的分層培育方案。

以橫軸表示項目的創新性，以縱軸表示項目的實踐性，以此構建項目評價矩陣，可對大學生創新創業項目進行分類。創新性，考量項目是否創造出新的產品/模式，是否對舊模式/產品/技術的改變或更新，體現在項目中可以是技術創新，也可以使商業模式創新。實踐性，考量項目計劃是否能付諸實踐，實干落地。由此，我們可以把大學生創新創業項目歸類到矩陣的四個象限（如圖1所示）。

圖1 依據實踐程度與創新程度對大創項目進行分類

在圖1中，大部分學生的初始狀態是第三象限，即創新程度與實踐程度都雙低。通過課程資源與場地物質的支持，幫助他們向第二或第四象限迭代升級，最終邁向創新程度與實踐程度雙高的第一象限。具體而言，每一個階段的項目具體指導措施包括。

3.1 第三象限：創新程度與實踐程度雙低的項目

這一階段是大部分學生的起步階段。學校暫時無需對這種項目予以過多的經費或場地支持。但并非意味著我們對這些學生置之不理。學生愿意提交創業計劃書，說明他具有創業熱情，只是由于處于創業思維萌芽階段，知識儲備不足。按照前述多層次培養目標體系，這個項目團隊暫時只達到第一、第二層的能力培養目標，需要老師的指導，幫助他們進步。

對于這一類項目，培育目標是“長見識、開腦洞”，具體措施包括:（1）鼓勵學生多參加創業課程，如KAB、SYB 或其他校內創業相關課程，通過系統的創業課程學習掌握必備知識與分析工具。（2）帶領學生對成功的項目進行觀摩、分析，通過對優秀團隊的學習以啟發心智。（3）鼓勵他們到其他優秀項目中去幫忙，從中感受項目運作，在被管理的過程中提升執行力。（4）鼓勵他們再次提交創業計劃書，為他們分析進步之處，看看是否進步到了其他象限。這一類項目雖然不太成型，但在經過指導后，項目有望從第三象限移動到第二或第四象限，創業團隊能力也會大有進步。

3.2 第二象限：創新程度低而實踐程度高的項目

盡管普遍認為“雙創”首先要提倡創新，但運作這種項目對于學生成長并非沒有益處。首先，如果項目能落地，說明學生對社會需求的發掘敏銳且準確；其次，能把一個項目運作好，這對于對學生的管理、溝通等各方面能力均是極大的考驗，在此過程中學生可得到快速成長；最后，一個項目的運作經驗可能成為學生運作下一個更好的項目的基礎，也可能為學生在未來就業崗位上發光發熱儲備好積極樂觀、 不折不撓的創業者態度與豐富的實操經驗。因此對于這一類項目，應鼓勵指導老師給予一定的協助與輔導。按照前述多層次培養目標體系，這種項目的負責人及核心成員基本上已達到第二、 第三層的培養目標，可以通過對項目的輔導、孵化，讓他們更上一層樓。

對于這種項目的培育目標是“練實操、試優化”，具體措施包括:（1）主抓項目本身的自我生存能力，爭取讓項目早日能自負盈虧、獨立運轉。（2）注重鍛煉學生的執行力、團隊管理、協作能力等各項常規管理能力，鼓勵學生系統學習法律知識、 企業管理知識以及學習必要的市場營銷、金融保險、財會和稅務等創業相關的實務知識。（3） 夯實項目基礎的同時，帶學生發掘各種商業機會，鼓勵他們嘗試創新的商業模式，把普通“生意”做出新創意。

很多創業項目的創新思路都是迭代而來，這些創業團隊有可能在項目的運作過程中不斷加深對項目本身的理解，從而發現更好的思路，也有可能在導師的指引下找到更好的模式。如果項目優化成功，項目將可從第二象限移動到第一象限，創業團隊亦在此過程中完成了能力的提升。

3.3 第四象限：創新程度高而實踐程度低的項目

這種情況存在幾種可能的原因: 其一是對實際情況的理解不到位，因此項目的設計有硬傷；其二是設計沒問題，只是團隊在人、財、或物資方面缺乏實踐條件。這個項目團隊暫時只達到第一、 第二層的能力培養目標，但有創新思路說明團隊的觀察與思考能力較強，可通過指導幫助他們能力提升。

對于這種項目的培育目標是“練思維、受挫折”，具體措施包括以下幾個方面。針對第一種情況，適宜引導學生發現項目硬傷，鍛煉全面思維，提升項目分析能力，重新設計項目，提升可行性，幫助項目落地，把項目從第四象限推動到第一象限。針對第二種情況，要視乎欠缺的條件而定。例如，有些限制可能來自校內制度，指導教師可試試想辦法為學生創造條件； 而如果受到的限制條件是師生都難以逾越的，便需要與學生共同討論如何轉變或放棄。畢竟，這個世界并不缺乏創業想法，創業必須靠計劃與資源結合才有機會成功。讓學生在這個分析過程中變得更尊重現實、貼近實際，可助他在未來選擇項目時少走彎路。

3.4 第一象限：創新程度與實踐程度雙高的項目

這一象限是對學生進行創業教育后學生項目的最理想狀態。這一象限項目既有創新性又能做出實際流量。創業團隊素質高，既有想法也有執行力，通常還有強大的自學能力，可以按項目進展所需自學各方面知識。按照多層次培養目標體系，這種項目的負責人及核心成員基本上已達到第三、第四層的培養目標。

表2 不同層次的大創項目培育措施

對于這種項目的培育目標是“扶上馬、送一程”，具體措施包括:（1）帶領學生參加各種比賽、立項，通過獲得立項資助、政府支持等募集到項目運轉的首批經費。（2）創造條件讓項目走出校門，通過參加各種比賽、路演，打磨項目，提升團隊能力。（3）校內外導師結合。一方面，聘請行業專家來擔任校外導師，提升項目素質； 另一方面，由校內導師為學生提示需要補足的知識，如法律、管理、金融和財稅等，引導學生進行自我學習。（4）幫助學生對接各種資源，幫助尋找具有某些專長的團隊成員，如財務人員、營銷人員，聯系各級孵化園、加速器、天使投資人等，讓項目盡快在資本市場的推動下走上發展的快車道。同時，這一類項目在校內可以形成示范效應，成為其他創業學子的榜樣。針對上述四個階段的培育措施與支持手段如表2所示。

4 結語

該研究把大學生創新創業項目按實踐性與創新性的高低進行分類，構筑了一個二維矩陣，描繪了學生項目的四個項目發展階段與迭代升級路徑。針對不同的項目發展階段，該研究梳理了相對應的指導目標與手段和資源支持體系。學校應關注大創項目培育所蘊含的更廣義的教育目標，聯合創新創業學院（或類似職能部門）以及各個院系，對大創項目實施全過程的針對性管理與指導，讓大創項目成為雙創人才培養的重要平臺。

英文題名方法

①英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語最常見，即題名基本上由一個或幾個名詞加上其前置和（或）后置定語構成；短語型題名要確定好中心詞，再進行前后修飾。各個詞的順序很重要，詞序不當，會導致表達不準。

②一般不要用陳述句，因為題名主要起標示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精練和醒目。少數情況（評述性、綜述性和駁斥性）下可以用疑問句做題名，因為疑問句有探討性語氣，易激發讀者興趣。

③同一篇論文的英文題名與中文題名內容上應一致，但不等于說詞語要一一對應。在許多情況下，個別非實質性的詞可以省略或變動。

④國外科技期刊一般對題名字數有所限制，有的規定題名不超過2 行，每行不超過42 個印刷符號和空格；有的要求題名不超過14 個詞。這些規定可供我們參考。

⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。