“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究

陶珺 貴陽學院

在現代大學英語教育的過程中，“互聯網+”基數與英語教學相結合是一種十分高效的授課方式，互聯網+的產生，也帶動了慕課(MOOC)、微課、翻轉課堂等教學方式的發展，這些應用研究已經逐漸成為了大學英語教學改革的熱點。對于傳統的教學方法、教學觀念而言，這種教學模式的巨大轉變，可能是一個巨大的挑戰，但同時也是信息化時代大學英語教學模式改革的重要機遇。大學生在英語學分降低、課時減少的學習情況下，要想大力發展自身的英語能力，就必須去融入、接受“互聯網+”形勢下的英語教學改革。教師也要深刻、明確的定位“互聯網+”在大學英語改革教學中的重要地位，不斷為學生構建多元化的大學英語教學模式，激發學生的學習興趣，提高大學英語教學的質量。

一、“互聯網+”下大學英語教學面臨的挑戰

(一)傳統的教學方法和手段受到挑戰

傳統的英語教學模式只是注重于老師講，學生聽，而英語是一門比較特殊的學科，許多學生對英語都持有抵觸的情緒，所以長時間枯燥乏味的文本知識講述，會導致學生喪失學習英語的興趣，這種教學方式也被稱為“填鴨式”教學。隨著網絡科技的發展，出現了類似于慕課和微課的授課模式，相比于傳統教學模式，這種教學方法不再受傳統課本的限制，可以在課堂上為學生拓展更加豐富有趣的知識。傳統英語教學中，教師只是扮演“教育者”、“命令者”的角色，致使學生大部分時間都處于被動的接受知識的狀態下。在“互聯網+”背景下的英語教學改革，可以有效地解決這一問題，促進學生積極的融入到課堂活動中，培養學生的自主學習能力?！盎ヂ摼W+”背景下的現代信息技術可以全面的實現“教”與“學”之間的轉變，使教師從“教育者”變成“引導者”，提高學生的學習積極性。

(二)挑戰傳統的學習觀念與學習方式

“互聯網+”大背景下的大學英語教學改革注重于引導學生自主學習，在自主探索和合作討論中進行高效課堂的展開。改革后的大學英語教學可以讓大學英語教學方式更加多元化。利用互聯網進行教學，學生所學習到的知識就會變得豐富、更具開放性，而且學生獲取英語資料的途徑也會增多。課堂不再是用來為學生進行系統講述課程的地方，而是教師用來對學生進行學習方法指導、學習目標講述、答疑解惑的地方，教學觀念由“全方位地講述”變成“教師引導，學生自主學習”。在這種教學模式下，學生自主學習的能力也可以得到提高，學習方式也能得到擴展?；ヂ摼W+背景下的大學生英語教學更注重學生的主體性，學生可以根據自身的實際情況，自主的對所要的資料進行搜索，對學習中的疑難問題進行請教，完成自學，學生在學習過程中由被動的一方轉變成主動的一方。

二、建立“慕課+微課+翻轉課堂”的混合教學模式

(一)慕課下的翻轉課堂教學模式

由于學情具有差異，所以在大學生英語教學過程中，教師不能照搬國外的慕課手段，應該結合本校學生的實際學習情況對其進行相應的調整改善，取其精華，棄其糟粕。教師應該對慕課這種教學方式進行正確的定位，深刻理解其中的含義，建立適合本校學生的新型教學模式。在此過程中，教師還應注意以下三個方面的內容：首先，在進行英語教學前教師要要求學生進行自主學習，對有疑問的問題進行標注，再在課上進行展示、提問。例如，教師可以在課前為學生布置相應的預習問題讓學生進行自主學習，再在課上討論，然后匯報自學成果等；其次，教師可以根據學生的自學反饋情況，對教學方式進行適當的調整，并引導學生利用正確的方法進行自學；最后，慕課中具有豐富的學習資源，教師在對學習內容進行播放時，要尤其注意一些接受能力差的學生，在課下具有針對性的對其進行輔導。

(二)微課的翻轉課堂教學模式

微課模式下的大學英語教學包含四個內容：微課制作視頻、學生在課前進行自主學習、教師探索教學方式、師生共同進行課后總結。不同于慕課的是，微課在授課方式有所改變。微課的教學模式下，學生主要利用視頻對知識進行學習，教師也是利用視頻對學生進行學術指導。微課的視頻內容簡短且詳細，突出課程中的重難點。利用微課進行大學英語教學，可以有效的利用教學資源，教學內容更加突出、明確。比如，教師要對學生進行英語閱讀技巧方面的講解，可以提前錄制視頻，使學生在課前觀看視頻，學習教學內容。在視頻的尾部，教師可以為學生留下適量的習題，方便學生對自學知識進行檢測和鞏固。

三、結語

“互聯網+”背景下的大學英語教學改革，不論是從慕課還是微課下的翻轉課堂而言，都具傳統英語教學沒有的“高效，自主”的特點，這種教學模式可以有效解決傳統英語教學中存在的漏洞。有效的提高學生對英語學習的興趣，改善學生被動學習的狀態，培養學生自主學習能力，鼓勵學生進行主動學習，在提升學生英語綜合能力的同時，減輕師生的負擔。