獨立學院思政課應對歷史虛無主義研究＊
——以實踐教學環節為路徑

王小梅，索 冰

作為當下受到社會批判的歷史虛無主義思潮，其內涵和外延已被理論界相對限定。本文所言及的歷史虛無主義不超越一般學界定義，將其限定在通過虛無近代以來中國革命、中國社會發展中的歷史事件，進而否定馬克思主義的指導思想地位和中國現行的社會主義制度。高校一直是各種社會思潮的激蕩之地，這是由高校師生作為科學文化知識的集中傳播群體和受眾群體，能夠快速接觸各種社會思潮的屬性所致。作為當代中國社會思潮之一的歷史虛無主義在高校內傳播，并不同程度地影響青年人的思想傾向是客觀事實。高校的歷史虛無主義傳播，主要通過網絡和熱門應用程序，綜合運用文字、聲音、視頻等傳播方式進入大學生閱讀視野，用歪曲、顛覆、編造的歷史事件，對社會大眾已經形成的歷史認知形成沖擊，對尚未建立的歷史認識先占為主，還有一部分以人文社會科學研究面目出現，開展隱性的反馬克思主義研究。高校大學生因為其新技術傳播工具嘗鮮者的身份和思想活躍、易于接受新觀點，導致其在歷史虛無主義信息傳播過程中成為最先、最快的受眾。高校思政理論課作為對大學生進行思想政治教育的主陣地，承擔著引導在校大學生樹立社會主義核心價值觀、堅定“四個自信”的教育責任，而歷史虛無主義的訴求則與思政課的教學目標存在著根本的對立沖突，這就要求高校思政課必須面對歷史虛無主義開展有針對性教學。

一、以思政課實踐教學抵制歷史虛無主義

近年來，高校學術研究對歷史虛無主義的傳播方式、特點、思維路徑已經有了較清楚的認識，但如何結合高校自身特點開展有針對性教學，仍值得廣大教師探索。

目前，高校思政課教學一般由理論和實踐教學組成。理論教學環節側重于幫助學生培養思辨邏輯、建構知識理論體系；實踐教學環節側重于引導學生通過直觀的感官接觸、現實的社會體驗，不同程度歷史情景再現等形成自己的思考，強化對理論知識的理解與認同。

實踐教學對于抵御歷史虛無主義有獨特的優勢。從傳播時空看，歷史虛無主義對高校學生的影響在課堂之外的時空中廣泛存在，而實踐教學因在課堂外開展活動，無疑具有與歷史虛無主義進行正面“交鋒”的時空條件。從傳播內容特點看，歷史虛無主義內容呈現“碎片化”，并與新媒體相結合，主要表現為各種錯誤觀點在各種網絡媒介中廣泛滲透,[1]不成體系、缺乏深度，以龐雜的、個別的歷史事件敘述為主體。而實踐教學將理論教學內容轉化為形式多樣、內容豐富、易于為學生所接受的課外活動。從傳播邏輯看，歷史虛無主義運用通俗易懂的語言敘述，然后簡單地進行因果嫁接，而實踐教學則是將學生置于真實、廣闊、復雜的現實社會與歷史語境當中，使他們切實地感受社會歷史進程的整體性、復雜性和多維性，繼而建立起宏觀、整體的歷史架構思維。

可見，以實踐教學應對歷史虛無主義是當前獨立學院思政課的一項重要任務。

二、加強實踐教學滲透性應對歷史虛無主義

實踐教學應是一種滲透式教育。學生在實踐教學中完成“認知、情感、行為三者的定向累積，學會在真實社會情境中主動調適、整合自身的價值系統，實現‘均衡’意義上的內化和滲透教育”[2]。獨立學院應從豐富實踐教學活動形式、開展層次性教學和形成課程合力三個方面著手，實現滲透式教育。

首先，豐富實踐教學活動形式。傳統的實踐教學形式大多是安排假期社會實踐調查、集體參觀愛國主義教育基地等，具有集體性和明確目標性的特征，在應對歷史虛無主義中發揮了其應有的作用。但是應該看到，一方面，大規模地組織學生開展集體實踐教學受到條件限制，不可能長時間且多次實施，另一方面，在滿足教學覆蓋面的同時卻很難深入，在發揮學生個體主觀能動性方面也稍顯不足。以社會實踐調查為例，雖然要求全員參與，但從調查報告質量看，相當一部分學生還是把完成形式上的調查報告作為活動主要目的，并未有效發揮其主動參與性。反觀歷史虛無主義在高校的傳播，是長時間地利用新媒體網絡不斷對學生形成認知沖擊。所以，實踐教學活動應該補充具有靈活性、針對性和主動性的形式，以應對歷史虛無主義。要以學生認知為中心開展活動，學生的歷史認知過程既是集體的，也是個體的和多視角的，他們的真實情感對于同齡人也具有現實感染力?？梢园才乓恍v史感興趣的學生分享他們尋訪歷史遺跡的經歷，探討他們關注的歷史問題，也可以在課外組織相應的實踐教學討論會，在教師引導下通過學生間相互交換看法提升歷史認知水平。要引導學生將當前社會中廣泛傳播的歷史虛無主義案例集中起來進行分析和評價，通過網絡分享、課外討論等迅速及時地對錯誤的歷史認知進行反駁，提高其“思想免疫力”?？梢愿鶕煌瑢I特征開展多種形式的實踐教學活動。比如，針對藝術類專業學生，安排革命歷史題材藝術作品的賞析、歷史情景劇創作等，理工類學生則可以通過了解近代以來愛國科學家為實現民族科技進步的生動事跡來了解歷史?？傊毩W院思政課的實踐教學針對歷史虛無主義，要根據形勢發展、學生情況、學校情況綜合考慮，創新豐富、有效的教學形式。

其次，開展層次性教學。指根據實踐教學的目標、學生狀況制定不同層次的實踐教學方案。就思政課整體學習情況而言，既有對時政、歷史問題感興趣、積極參與課外實踐的學生，也有興趣一般，但能夠較為認真參與教學活動的學生。歷史虛無主義對獨立學院學生的影響也呈現出層次性，往往一些思想活躍又對歷史、時政問題感興趣的學生會大量接觸到歷史虛無主義的傳播案例，而很多學生雖對這類案例有所耳聞，但并沒有關注的興趣，當然，這不代表他們對歷史虛無主義有著天然的免疫力?，F有的思政課實踐教學注重集體教育，對個體差異性很難做到因材施教。所以有必要開展層次性教學，以此提升實踐教學效果。針對思想活躍、關注時政、對歷史感興趣的學生群體，可以組織他們參加理論性強的學習研討會、專家報告會、辯論會等，開展反歷史虛無主義的實踐教學活動；其他學習積極性一般的學生除集體實踐活動外，可以安排參與更多具有滲透式特點的實踐教學活動，比如，以影視觀賞、人物傳記閱讀、歷史老照片解讀等方式來幫助其增強對歷史虛無主義的免疫力。需要指出的是，層次性教學并不是簡單地把學生分類教學，參與不同層次教學的學生要形成一個有機的活動整體。一方面，對于參加理論性較強實踐活動的學生，例如學生干部、青年馬克思主義者，在幫助其理論水平快速提高的同時，還要讓他們發揮在同學中的影響力，培養其中具有豐厚歷史知識、熟悉網絡傳播的學生成為“意見領袖”，[3]通過組織班級實踐交流會、自媒體展示等活動形式，和其他同學形成一個相互感染、相互溝通的場，加深其他同學對歷史問題的正確認知。另一方面，對于大多數參加滲透性更強實踐活動的同學，也需要在廣泛的集體交流中豐富其認知經歷，從而為形成正確的歷史觀打下良好的基礎。

最后，要形成課程合力。當前高校思政課應對歷史虛無主義的教學研究集中在“中國近現代史綱要”上，希望通過正確的近代歷史教育發揮抵御歷史虛無主義的作用。但要指出的是，歷史虛無主義最終目的是要通過混淆歷史認識來否定今天中國的基本社會制度，通過質疑歷史來擾亂社會主義核心價值觀，對馬克思主義指導地位的沖擊是全方位的。從實際情況看，歷史虛無主義對思政課的沖擊，具體表現在宣揚個人中心主義的道德價值觀、歪曲篡改歷史進而混亂歷史觀、質疑馬克思主義的科學性、否定現有社會主義制度的合理性，這就要求思政課形成一個統籌規劃、整體設計、突出重點、形成銜接的應對體系。具體到實踐教學環節，四門主干課程應該根據課程內容和特點，制定本課程應對歷史虛無主義的實踐教學內容。首先要把各門課程涉及的歷史虛無主義的案例進行分類整理，挑選出最具針對性的歷史虛無主義觀點，然后根據課程相關知識點對應安排實踐教學內容。具體來說，應該以各門課程的特點選擇適合的滲透式教育內容，“基礎”課實踐活動應突出對現實生活中的人和事的解讀、討論和反思；“綱要”課實踐活動要以接觸近代歷史素材為重點，“原理”課實踐活動要將經典理論的時代解讀作為重點；“概論”課實踐活動要以幫助學生了解中國特色社會主義理論的時代背景為重點。四門課程雖然各有側重，但是要通過各門課程實踐活動形成一種教育合力，幫助學生深化對馬克思主義關于社會發展規律理論的理解，明晰中國選擇社會主義制度的歷史過程、強化對中國現實國情的認識，更好地理解中國特色社會主義理論的時代意義，進而增強對歷史虛無主義的抵制力。

三、提升實踐教學效果輔助因素的作用

除了在實踐教學環節的形式和內容方面積極應對歷史虛無主義，獨立學院還應該在提高教師實踐教學能力、整合校內外教學資源兩個方面來輔助提升實踐教學效果。

思政課教師作為實踐教學環節的設計者、管控者和引導者，對實踐教學效果的影響是顯而易見的。隨著高校招生規模的擴大，獨立學院的思政課教師配備還無法跟上學生的增長速度，這就決定了教師在承擔繁重課堂教學任務的同時，還要投入相當精力開展實踐教學。在這種情況下，有針對性地提升教師的實踐教學理論水平和實踐教學技能，對于實現實踐教學的效果有著重要作用。對教師宜采取集中學習和經驗交流的方式。集中學習可以幫助教師在短時間內快速地了解理論動態，為開展實踐教學設計開闊視野；經驗交流可以對教學實踐中出現的難題展開充分溝通并進行經驗共享，避免在教學過程中走彎路，繼而快速提升實踐教學能力。

要充分將校內教學資源與社會教學資源進行有機整合。思政課應在“大思政”理念指導下，積極利用好校內的宣傳部門、學工部門、團委以及院系與“思政課”相關的教學資源，充分實現實踐教學與社團活動、志愿服務活動、社會實踐活動以及校內一些主題教育活動的有效銜接。這樣一方面可緩解教師的資源緊張，提高資源的使用率和有效性，另一方面實現思想政治教育的合力，形成“大思政”的教育氛圍。此外，還要加強對校外社會實踐資源的利用?，F在越來越多的紀念館、博物館建立起來，歷史舊址得到修繕和保護，從而具備開放條件，很多社會企業和單位也承擔向公眾開放的職責，思政課的實踐教學要利用這些校外實踐教學資源，除了傳統的愛國主義教育基地，可以根據“思政課”教學內容和社會的需要，就近選擇一些有代表性、貼近學生生活的，能夠反映改革開放成就和經濟社會發展面貌的實踐教學地點和單位，從而為學生更好地了解社會提供豐富的教學資源。