教師主導與學生主體的內涵與實踐路徑研究

王 輝，陳淑清

教師和學生是教學過程中的兩大主要參與者，二者之間的地位、關系從古至今都受到學者的廣泛重視。18世紀末19世紀初，以赫爾巴特為代表的“傳統教育派”提倡通過教學來實現教育，注重教師的“教”，以教師中心；19世紀末20世紀初，以杜威為代表的“現代教育派”提倡將教育的重心從教師、教材轉移到兒童身上，強調“兒童中心”；20世紀80年代，顧明遠先生提出教師與學生的“雙主體”，經更深度的解讀，到我們現在所熟知的“教師主導作用，學生主體地位”。由此可以看出師生在教學中的地位、關系與時代發展、社會現狀、人們對教育觀念理解密不可分。

近些年，教學論界關于“教師主導、學生主體”的提法比單獨提“教師主導作用”或“學生主體地位”更向規律性認識靠近。毋庸置疑，當前教師主導與學生主體得到了社會的認同，但是經過實證訪談發現：一線教師對于教師主導、學生主體的意涵、其在教學實踐過程中的實施模式、雙“主”如何在課堂中實現方法等方面都比較模糊。教學工作者如沒有對上述問題的深入思考，則會導致對“教師主導與學生主體”的曲解。

對“教師主導與學生主體”的理解，既可以從社會學角度去考慮師生關系、也可以從哲學角度辯證看待主客體關系，還可以從教育學角度看教學的對象。但到目前為止缺乏清晰的表述，因此需要去思考“教師主導與學生主體”的意涵（W hat）、為什么教師要主導&學生是主體（W h y）、如何促進教師主導作用的發揮和學生主體地位的實現（H o w）。

一、模糊與偏差——“教師主導與學生主體”的理解錯位

教師主導與學生主體受到理論研究者的認同及實踐工作者的追捧。但在浪潮來襲的過程中，社會各界也頻頻出現懷疑甚至否定的聲音，經過對文獻的調研發現，出現此問題的原因主要是不同的學者對“教師主導與學生主體”的認識角度不同，這必然會導致對“教師主導與學生主體”認識模糊及偏頗等問題。

（一）對“教師主導與學生主體”認識模糊

“教師主導與學生主體”為我們所熟知，但大多數人還停留在表層。有學者對當前的現實情況進行反思：“一會兒教學要發揮教師主導作用、一會兒又要發揮學生主體作用，究竟是哪方面重要，要以誰為主？”也有很多言論贊同“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，學生的主體性無疑得到了很大的關注，但對于“學生的主體性是什么”和“怎樣發展學生的主體性”還主要限于一種邏輯上的推演，沒有實際的引領。從現實情況來看，許多一線教師接受“教師主導與學生主體”的提法并且將其運用到實際的教學工作中，但在此過程中產生了諸多問題與困惑。到底什么是“主導”，其功能定位如何？概念的模糊容易導致實踐過程中的困境?？梢妼處熤鲗W生主體的認識尚未深入，沒有形成普遍原則，這一不確定性就導致“教師主導和學生主體”只作為口號，不能指導實踐及促進教學理論的創新與教學實踐的變革。

（二）對“教師主導與學生主體”認識偏差

對教師主導與學生主體認識的模糊還會導致對其意涵解讀的偏差。例如夸大教師主導，認為教師主導等同于教師權威，學生處于被動地位，這無疑曲解了二者的獨立與聯系。相反的，過度解讀“學生主體”則會導致學生“自由”現象的發生。學生雖然是學習的主體，但仍是一個未發展成熟的人，學生主體不是學生可以在課堂上肆意妄為，仍然需要教師的引導，通過教育教學促進其自身生長，過度夸大學生主體的作用會走向另一種極端，不利于教學的有序進行。對“教師主導與學生主體”認識偏差會導致理論研究者和實踐工作者走入歧途，誤導教學理論研究的發展、造成教學實踐的嚴重失誤等。

二、獨立與聯系——“教師主導學生主體”的深刻內涵

教師與學生從個體上來說是獨立的，其在自己的成長與發展過程中均為主體。但通過教學這個學與教統一的活動，師生相互聯系，學生在這一過程中掌握知識和技能、獲得情感態度價值觀的熏陶，實現自身的成長與發展。

（一）“教師主導”是教學中的重要部分

教師主導是對教學過程中教師角色的一種闡述，是對教師與學生關系的一種回應。教師主導作用貫穿教學的始終，教師在教學過程中扮演著多重角色：備課階段教師是一名教研者、探索者；上課階段教師是一名教育者、引導者；在作業批改階段教師扮演一名評價者。但教師主導不能走向極端，教師主導不等于教師權威、不等于教師處于主要地位、不等于教師決定學生，應是學生主體基礎上的主導。隨著當前教學模式的多樣化，教師主導形式不斷變化。翻轉課堂等新型教學模式的出現，教師在教學中的功能似乎慢慢淡化，其實，教師的主導作用只是形式上產生變化，由內容引導、知識引導等轉化為方法的引領、思維的激發?？偟膩碚f，教師是以學生主體地位為基礎而起到主導作用。

（二）“學生主體”是教學的基本前提

教學的一般任務為知識技能、智力體力、道德品質的培養，教學的任務面向的對象為學生，即促進學生的成長與發展。雖然教師和學生在教學過程中都會產生主體性的認識，但教學的最終目的乃是促進學生的發展，教師雖然也體現了自我發展的主體性，但不在我們所說的“教學”的范疇內，可能需要在繼續教育等方面發揮。

學生作為教學中的主體，其學習是主體性的學習，是自我尋求的主動學習。學生主體地位的實現不是依靠外界的培養或通過某些外力因素形成的，是在教學的整個過程之中，換言之，學生主體是教學的基礎。但是因為學生的心智仍處于發展變化中，所以其在學習實踐的過程中需要教師、家長等的引導。尤其在教學過程中，教師的知識技能、社會地的實現主體地位，發揮主體性。

（三）用聯系的觀點看待“教師主導與學生主體”

教師與學生的關系，必然從教師和學生兩個角度進行分析，這就需要將教和學分開，不能只看到二者的對立部分而忽視其有機聯系的整體。當前對學生主體地位有所忽視，學生在教學過程中是被動的，那么是要放大學生主體而忽視教師的主導嗎？毋庸置疑，這是謬論。學生主體不等于讓學生自由生長，而是要有的放矢，學生主體地位需要在教師的主導下實現。例如在小學階段讓學生自由發展、充分發揮主體性，對其發展不一定有好處，在中學階段過分限制學生的空間也并非對“教師主導與學生主體”的合理闡釋，所以在不同的時間段、面對不同的學生需采取不同的方法。

在對教師指導與學生主體進行分析的過程中必須用聯系的觀點來看待二者的關系。因為教與學永遠不可能分離，如教師在課堂上講課，學生坐在下面做自己的作業，在一個教學活動中，教師教了、學生學了，但這并不能構成一個教學活動，只能說是教師教的活動與學生學的活動，要促使教學活動產生，必須將教與學緊密地結合起來。教師主導與學生主體亦是如此，使二者密不可分。

三、客觀與主觀——教師主導與學生主體的必然

（一）教師起主導作用的原因

1.教師的個體內部因素。教師能夠從事教師職業，說明其有著一定的學科知識、教學技能與方法，也有較強的自主學習、自主提高的能力。在年齡及心智上教師是相對成熟與穩定的，學生則處于生長狀態，仍處于發展變化之中，需要教師來進行引導。

同時，教師作為一種職業，在入職前有專門的培訓，掌握系統的知識體系、相對完善的人格以及教學所需的諸多技能，教師在心智、知識、能力等方面都優于學生。這說明在師生關系中教師的整體知識素養、社會閱歷等方面較之學生有一定的優勢，這就決定了教學過程中教師需要對學生進行引導，促進學生主體性的發揮。

2.教師的外在驅動因素。社會對教師有一定的要求，在《義務教育法》中規定了教師有“執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，教師承載著國家給予的責任、社會擔當、家長的信任，從事專門的教學工作。在教學過程中，教師要充分調動學生學習的主動性。如果沒有賦予教師主導的權利，教師不能進行有力的“主”與“導”，那么“教”必然會受影響，“學”也就不知何為，即不能構成有效教學。教學的內容、教學內容的整合與組織、教學方法等都主要由教師負責，教師的主導會深刻影響著學生主體作用的發揮。

綜上所述，無論是教師內部認知心理、心智成熟狀態，抑或是外部賦予教師的權利義務，都指明教師應在教學活動中起到主導作用，促進學生主體性的發揮，促進學生的發展。

（二）學生主體地位的原因

1.學生是獨立生長的個體。學生作為一個獨立的人，處于自身個性全面和諧發展的階段，在自我的成長與發展過程中處于主體地位，這種主體地位是任何外力都不可替代的。

2.學生是學習的主體。學生的主體地位也是客觀存在的，不是外力影響而產生的。學習的過程其實就是學生個體尋求主體性發展的過程，學生主體在學習過程中有意識尋求在知識、技能、情感、價值觀等方面的發展，這就是學生尋求自我發展的有力體現。

學生主體地位是毋庸置疑的，但是學生的主體地位不是任憑學生自由發揮，學生主體地位需要在教師的主導下實現，教師積極引導學生投入到學習中，讓學生實現自身發展。

反過來講教師的主導作用也是要在學生的主體地位基礎上發揮作用的，教師不能將“主導”演變為“權威”，教師的主導需要以學生的主體地位為前提，以促進學生的主體性、促進學生的發展為目標。要把握好這之間的“度”，既不能讓學生放任自流，也不能夸大教師作用，在自由和自主的環境下引導學生，促進其發展。

四、認識與實現——教師主導與學生主體的實踐路徑

（一）把握教師主導與學生主體的有機聯系

教師主導作用與學生主體地位并非對立的兩個部分，教師主導不意味著學生處于被領導地位，學生主體也不意味教師處于無力、無用地位，教師主導作用的發揮是以學生主體為基礎的，學生的主體地位也必須在教師主導下實現，二者是相互關聯、不可分割的整體。

在教學過程中必須用聯系的觀點看二者的關系。學生學習需要在教師的引導下進行，但是，教師的“教”不能脫離“學”，否則就毫無意義。要用聯系的觀點看待教師與學生的關系，因為其總體目標是一致的，即促進學生更好地發展。

（二）緊跟時代步伐，改變教師主導方式

隨著時代的發展，社會中的諸要素都發生了變化，有人調侃“100年前的汽車和當今的汽車有了很大的不同，100年前的房子和當今的房子也發生了翻天覆地的改變，唯獨100年前的教室和當今的教室沒有發生改變，還是黑板、桌椅，教師在前，學生在聽?！逼鋵嶋S著時代的變化，雖然外觀的、可顯現的教室與以往并無太大差別，但教學方式、教學方法正在隨著時代的發展、技術的進步而發生變化，因此必須要適應時代對人才的需求，以促進學生的全面發展為目標，教師需要根據教學手段、教學內容、教學目標、學生主體的不同，變換主導的形式，關注學生的最近發展區及個體差異。將直接與間接主導相結合，將內容與現代化手段相聯系，將最新的教育理念與教育實際相溝通，將學生實際與教師主導并行，促進教師主導的有效性發展。

（三）學生主體地位的實現需主觀努力

將學生主體定位為教師主導下的、特殊認識活動的主體，學生主動參與到教學活動中主動進行學習。學生主體地位的實現需要教師的引導，但學生主體仍是前提與基礎，這離不開學生的主觀努力。學生主體性的實現一方面要靠教師的外力引導，另一方面，也是更重要的就是靠學生的主觀認識和主觀努力，外因需依靠內因而起作用。學生需要充分認識到自身在教學過程中的主體地位，對自身有正確的判斷，通過教師引導與自身努力促進其主體地位的實現，最終促進自身的成長與發展。

自“教師主導與學生主體”提出后便受到理論界及實踐界的廣泛認同，但對于“教師主導與學生主體”概念的模糊又導致其走入歧途，出現了對“教師主導與學生主體”的曲解，從教學論角度來剖析“教師主導與學生主體”目的不僅僅在于從教與學之中理清二者的關系，更重要的是從“認識”開始，為今后的“實踐”服務，最終促進教師主導作用的真正發揮、學生主體地位真正實現。