信息技術課程的教學現狀及改革策略

姚艷秋，封子軍

(1.長春師范大學計算機科學與技術學院，吉林長春 130032；2.東北師范大學信息科學與技術學院，吉林長春 130117)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確要求加快教育信息化進程，將教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，建立全方位的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。教育部2017年工作要點要求全面實施《教育信息化“十三五”規劃》，開展信息技術與教育教學深度融合示范培育推廣計劃。自2014年教育部開展“一師一優課、一課一名師”活動起，經過3年的深入推進，參與的教師達到600萬名，2017年力爭新增參與的教師超過270萬名，讓中小學信息化教學成為常態應用。

教育信息化的全面推進對中小學各科的授課教師提出了更高的要求，作為培養中小學教師搖籃的師范院校，要相應地承擔起更多責任，使走上工作崗位的教師有扎實的專業基礎，成為具有信息化教學能力的復合型人才。翻轉課堂[1]、微課、慕課、創客[2]等多樣化的教學手段離不開信息技術的支撐。所以，師范院校信息技術課程的設置、教學內容與手段也要作適當調整，為未來的教師隊伍輸出更多優秀的人才。

1 中學信息技術課程的教學現狀

中學信息技術課程的主要目標是培養學生的信息素養，增強學生對信息技術的興趣和意識，使學生了解信息技術的基本知識，掌握信息技術的基本技能,正確理解與信息技術相關的文化、法律與道德行為標準，樹立正確的科學態度，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎[3]。

高中的信息技術課程設置包括一個必修模塊，即信息技術基礎，包括五個選修模塊，即算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能。通過信息技術課程的學習，達到實現培養和提高學生的信息素養這一目標。由于該課程屬于非升學考試科目，很多學校對之重視程度不夠，學生對信息技術課的認可度低。

教育資源分配不均，不僅體現在師資力量上，還體現在硬件設施的配置及利用環節上。信息技術課程的教師資源緊張，承擔該課程的教師待遇低，影響了教師的工作熱情與干勁，很難提高教學質量。學校在硬件資源構建方面的不足，難以滿足信息技術課程基本的教學實踐活動所需。

2 大學信息技術課程的教學現狀

大學信息技術課程的培養目標是使學生能有效地掌握并應用計算機工具、技術和方法解決問題，具有判斷和選擇計算機工具與方法的技能，遵守信息社會道德規范的情操[4]。目前，大學信息化教育教學受到多方面的因素影響和制約。

首先，學生水平參差不齊。因為地域的差異、經濟發展不平衡，城鄉之間、城市中重點與一般學校之間的中小學計算機教學水平差別很大。有些學生在中學時就參加過信息學競賽，而還有些學生只會上網和最基本的操作，他們之間的計算機知識掌握水平與實踐應用能力差距懸殊。另外，學生自身對信息技術課的不重視，也是導致水平差異化的重要因素。對所有學生進行一致的教學勢必影響部分學生的學習興趣與熱情。

其次，與中學課程的銜接不夠。從課程設置角度來看，大學信息技術開設的課程同樣包括信息技術基礎、算法與程序設計、多媒體、數據庫、網站設計等幾個方面。雖然授課內容存在重疊，但中學階段主要進行基礎理論的講授，培養學生的興趣與信息素養，而大學生除了加強理論知識的學習外，還要注重實際應用與綜合能力的提升。為使學生能學習到新的知識與技能，在授課內容上要與中學有所區別和側重。

再次，專業的差異化不明顯。大學生的培養模式按學科專業劃分，對信息技術的要求也不盡相同。很多大學的公共基礎課課程只包含如信息技術、程序設計課(如C語言)、數據庫(如ACCESS)、多媒體之類的課程，沒能體現出專業對信息技術的特殊需求。同時，各個學科一般也沒有配備相應的師資來完成與本專業緊密結合的信息技術相關的教學任務。

3 大學信息技術課程的改革策略

針對大學信息技術課程的調整與改革策略，下面分別從授課內容、課程設置、授課方式和評價標準四個方面分別闡述。

3.1 授課內容的調整

大學與中學信息技術課程在內容的要求上有很多是重疊的，大學授課內容的選定時，更注重對學生綜合能力的培養，同時也考慮學生水平的差異性。大學信息技術課既要照顧底子薄弱的學生，也不能讓學過的學生吃不飽，覺得枯燥而不認真聽講。如從辦公軟件基本技能的內容設置來看，中學階段包括的文字處理、表格處理等在大學階段也是必須學習和掌握的內容，存在著很多內容上的重復。但在制定課程內容時需要考慮多方面因素，大學和中學階段對學生信息技能的掌握要求大體是一致的，前者對達到的標準和能力提升要求更高。

考慮到上述因素，大學階段的信息技術課可以實行分班制,按基礎班、提高班(在實際教學過程中，課程名稱為信息技術1和信息技術2，本文為了表述方便，采用基礎班和提高班的說法)分班授課，新生入學后自愿接受信息技術技能測試，對達到分數標準的學生按提高班的教學計劃執行，特別優秀的學生可免修本課程?；A班與提高班分別在授課內容、授課方式和評價體系等方面有所區別。相對來說，提高班的授課內容廣度與深度要求更高，課程結束后具備的技能水平與實踐能力更強。

3.2 課程的設置

師范院校要求學生除了掌握基本的信息技術外，還要熟悉和掌握與本專業相關的信息技能。制定培養計劃時要考慮專業的差異，設置相應的信息技術選修課程，如算法與程序設計、數據庫、多媒體、網絡應用、統計分析、課件設計與制作等。課程的多樣化設置方便學生選修自己感興趣的課程，有利于提高學生在信息技術方面的素質。

課程的設置要因地制宜，授課時要因材施教。師范院校主要由文理兩大學科組成，對文科生而言，多媒體、課件制作、靜態網頁設計和簡單數據庫的課程比較適合，而理科生除了這些，對算法與程序設計、統計分析和動態網頁設計類課程都能很好地理解和掌握。例如，C語言、PHOTOSHOP+FLASH、JAVA、WEB網頁設計和ACCESS數據庫適合全校各專業的學生選修，MATLAB和SPSS專業性更強，適合仿真、數值計算和統計分析等學科的學生學習。

3.3 授課方式的變化

除了通常的多媒體授課方式外，適當地將微課或翻轉課堂等新的教學模式運用到教學活動中，既能豐富教學環節，又能提高學生的學習興趣與自主學習能力。教師應在保障教學任務的基礎上，整理出適合開展微課、翻轉課堂甚至慕課的知識點，適宜地開展幾次新的教學課堂，更多地讓學生自主學習、思考、完成任務與積極討論。多樣化教學利于培養學生的學習興趣與知識點的掌握。

在教學活動中，信息技術必修課程可以案例的形式錄制幾次微課，供學生課下學習，讓學生以小組為單位完成布置的任務，教師在課上與學生一起欣賞與討論。選修課程案例的選擇更加靈活，學生完成教學內容的學習后，每個小組貼近自己的專業完成作品的設計。新的教學模式必然會激發學生的學習興趣,提升學生自主學習的能力,促進學生的積極性，達到更好的教學效果。

3.4 調整評價標準

學生入學時的信息技術水平存在差異，對信息技術基礎薄弱的學生要與能力強的學生區別對待，采取入學考試的辦法按成績等級分班。成績優秀的學生可以申請免修，針對成績較差或沒有基礎的學生按學校制定的教學大綱正常授課，針對中等學生適度擴展教學內容的廣度和深度。因為是同一門課，難度不同，如果都按各自的評分標準為最終成績，必然對考試試題難度大的學生不公平，也會引起提高班學生的不滿。針對這種情況，可以調整評價標準來解決這個問題，將課程最終成績乘以難度系數進行調整，以體現學生真正掌握信息技術的能力與水平。另外，期末考試成績所占的成績比重也要相應地減少。對于選修課程，要把握好授課內容與考試試題的難易程度，使課堂要求、考核形式與標準盡量一致。

4 結語

通過對中學和大學信息技術課程教育現狀的分析，以師范院校為切入點，指出大學信息技術課在課程設置、授課內容、授課方式及評價標準幾個方面需要調整和完善,以提高學生的信息化素養與能力，加速推進我國信息化教育的進程。