二本院校本科生科研能力提升探析

王書轉，張道軍

(南陽師范學院環境科學與旅游學院，河南南陽 473061)

隨著經濟全球化步伐的加快以及信息技術的迅猛發展，科研創新越來越引起世界各國的重視。高素質的本科生是科研創新的主力軍，因此，本科生科研能力的提升對我國高等教育事業的進步、發展以及學生自身素質的提高都起著重要的作用。二本院校本科生沒有一本及以上高校的科研平臺，但有越來越多的學生趨向考研，因此，該類院校本科生科研能力的提升是一個亟待解決的問題。大學本科二年級和三年級的學生具備一定的專業基礎知識，有較好的探索能力，再加上他們還沒有馬上面臨就業的問題，時間相對充裕，很多學生有意愿參與科研。本文以南陽師范學院為例，探討二本院校本科生科研能力現狀、影響因素及提升方法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

南陽師范學院是河南省省屬全日制普通本科高等院校，兼有師范專業和非師范專業。2007年通過教育部本科教學工作水平評估；2011年獲批為碩士專業學位研究生培養單位并順利招生；2014年被河南省教育廳確定為河南省第二批整體轉型發展試點學校；2016年被省教育廳遴選為河南省示范性應用技術類型本科院校。該院校在二本同類院校里具有一定的代表性。

1.2 研究方法

本研究采用自填式問卷調查方法，對南陽師范學院在校學生隨機發放調查。該校共有22個本科學院、66個本科專業，為保證調查效果，每個學院每個專業隨機隨堂發放問卷，即時填寫，即時回收，共發放問卷1320份，回收有效問卷1320份。

2 調查結果

調查結果顯示，68%的學生喜歡科研創新活動，但僅有32%的學生參與過不同等級、不同層次的科研活動(表1)。87%的學生認為科研創新和自己有關；13%的學生認為科研創新跟自己沒什么關系，只需要學好自己的專業課就可以了，不愿意參加科研探究活動。59%的學生并不認可將科研創新納入必修課程中。與學生的科研興趣相比，院系在組織科研活動方面力度并不大(35%)，教師在課堂上對科研的引導力度(23%)也有待提高。大部分學生缺乏獨立思考問題和開展調查探究的能力，57%的學生不能獨立解決課后疑難問題；61%的學生表示自己不能獨立完成老師研究課題所需數據；63%的學生不知道或沒有用過常用的數據分析軟件；79%的學生不知道或沒有用過作圖軟件。雖然有部分學生參與老師的課題研究，但多數停留在上網查閱資料和去圖書館查閱文獻的層面上(96%)，自己獨立完成所需數據并進行數據分析及統計作圖的很少。

3 影響本科生科研能力提升的因素

3.1 學習約束力減弱

從高中進入大學之后，大學生會傾向于放松狀態，學習刻苦程度大不如前。部分學生進入大學后，由于課程學習壓力減小，也沒有頻繁的考試壓力，再加上自己的惰性，學習動力缺失，平日無所事事，必將影響學業和科研能力的提升。

3.2 學生未很好利用學校開設的課程資源

學生潛意識對自己的專業關注最多，所以大多囿于自己專業和年級的課程設置，卻忽視利用學校選修課來進行思維的開拓、科研能力的提升和學科交叉知識的學習。如對英語的學習，一些學生沒有很好地利用大學一、二年級開設的英語課，而是選擇突擊應付考試。科研能力的提升離不開多門學科知識的交叉和綜合運用，交叉知識的學習可通過選修課途徑，但科研意識淡薄的學生尚未意識到這些選修課開設的目的及作用。

3.3 學生的科研基礎參差不齊

學生科研基礎水平參差不齊。部分學生來自經濟發達的東部地區，或者學校位于東部經濟發達地區。相對較好的經濟實力可以形成較為開放的信息環境，也能享受到科技、科研帶來的便利，對科研的重視程度也高，科技創新、科研創新市場需求大，因此學生科研能力提升的空間較大，享受的待遇和培訓也較好。由于科研資金、地理位置以及市場需求的不足，來自西部地區的學生科研能力整體不高。

3.4 教師課堂引導不到位

教師對學生的科研引導在一定程度上可以啟發或者感染學生，從而讓學生對科研產生濃厚的興趣。“本科生階段是思維最活躍，最富創造力的時期，組織他們參與科研活動，對于熱情高而經驗少的本科生來說，教師的引導作用尤為關鍵”[1]。現在部分高校雖然開設了文獻閱讀與寫作之類的課程，但專業教師在課堂上更多關注的是課程本身的知識，教研相結合還做得不到位。另外，本科生沒有研究生的專業方向性強，很多課程都是概論性質的課程，而教師的研究很具體，這在某種程度上影響了學生對科研的感知效果。教師的科研方向對學生的引導效果也不一樣，有些教師的科研方向實際應用價值很大，能讓學生感受到“知識就是生產力”，學生的興趣就會非常濃厚；但有些教師從事理論、基礎研究，對某些實用至上的學生來說引導作用就較弱。

4 本科生科研能力提升對策

4.1 盡早引導學生參與研究，播下科研之種

二本院校可在新生開學之初設立本科生研究機會項目，讓他們從一入學就感受到科研的氛圍，并及早參與科研活動，播下學生探索科研的種子。目前，二本院校的創新、創業基地很多，但覆蓋面很有限。為此，學校可以從新生入學教育開始就讓他們觀摩學校創新、創業基地，讓他們萌發對科研的興趣。在科研的各個過程中,教師先讓學生了解和熟悉，繼而引導學生進行獨立科研，如自行設計研究計劃、撰寫申請書、論證研究方案、獲取數據、分析數據、撰寫研究報告等。教師從旁指導，為學生以后申請項目及繼續深造打下基礎。

4.2 出臺更多獎勵政策，支持本科生科研創新

學校應營造科研創新氛圍，完善相應的科研創新獎勵制度，加強獎勵覆蓋面，使學生更愿意、更努力去搞科研。如國家至地方舉辦的不同層次的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，在一定程度上激勵了學生將自身專業和科技創新相互結合。

4.3 支持跨學科研究，促進思維碰撞

地方及學校部分實驗室可設為開放實驗室，給學生做實驗提供便利。一些跨學科的科研課題可以方便自如地在不同實驗室之間進行，這有助于師生跨學院和跨學科進行研究，促進思維碰撞。學校也可以將科研創新納入學分制中，引起學生的高度重視。課程設置里選修課需要增加本科生科研能力訓練課程，同時設置任選課，給學生最大的自由選擇自己需要的課程。任選課要以小班進行，20～50人左右，講課形式以研討法為主，培養學生的科研思維能力。

4.4 加強教師的指導及學生的科研傳承度

在大學課堂中,教師除了傳授必須掌握的專業知識外，還應該更多地鼓勵和指導本科生參與科研課題的研究，這樣利于學生掌握基本的科研探究方法和原理，盡早具備自主科研創新的能力。課堂上要多采用研討式教學，充分發揮學生的主體作用，進行知識構建。

4.5 通過定期的“學研教”提升本科生科研能力

“學研教”的思想最早是由德國著名教育家洪堡提出來的。學生的學習、科研和教師的教學和科研是息息相關的,很多學者對此進行了論述。如趙凱針對高校學生本科類專業特點提出構建個人專業能力、提出問題能力、文獻綜述的能力、數據分析能力以及個人寫作能力的能力體系[2]。尹虎在工業設計專業的基礎上提出學研教相統一的教學模式[3]。湖南農業大學經濟學院的喻言對學研教的思想理論進行了擴展，并以產業經濟學為例說明新型的“學研教”思想中的學與教、教與研、學與研之間的微妙關系[4]。科研團隊少不了學生的參與，少不了學生思想火花的激發，因此，每個院系可以定期組織教師以及學生共同討論和探討“學(學生)+研(科研)+教(教師、教學)”之間的有效結合。如果能將學、教、研三者統一起來，將會極大激發學生、教師的科研創新能力。