基于《悉尼協議》動漫制作技術專業人才培養方案建設

李銀樹 浙江省臺州職業技術學院電氣信息學院

專業人才培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計。但從麥可思數據公司近幾年發布高等職業教育質量報告數據觀察得知：在大多數專業建設中，人才培養方案建設更多的還是局限在國內同行參考，經驗借鑒的方式；人才培養方案制訂通常以教育者自身的需求為主。導致人才培養方案建設存在培養目標與市場脫節、課程設置不合理、專業特色不明顯等問題，文章針對以上問題，結合專業建設具體實踐提出基于“悉尼協議”范式下的專業人才培養方案建設---以動漫制作技術專業為例。

一、“悉尼協議”的專業建設范式與專業人才培養方案

《悉尼協議》以成果導向為精神，通過評估專業是否達到其自設之培養目標，及其畢業生是否擁有進入職場所應具備之基礎專業核心能力，檢視學生的學習成果及專業的教學成效。專業人才培養方案制定是專業教學質量保證體系建設的最基本支撐，專業人才培養方案制定的每一項子體系都要輔以及時、充分的數據調研，基于實證的數據分析，專業培養目標、課程體系、專業特色不同層面俱要有針對性診斷改進措施，并對診斷改進的意見進行分析與評價，構成閉環的建設模式。這一系列的質量保障實施舉措與《悉尼協議》標準專業建設范式“培養目標—學生—課程體系—師資隊伍—支持條件—持續改進”不謀而合。

二、動漫制作技術專業現狀分析

2017版動漫制作技術專業建設基線評價報告顯示：本專業2016屆畢業生工作與專業相關度為69%，2013屆畢業生畢業四年后總體工作于專業相關度為50%；本專業2016屆就業和正在讀本科的畢業生中，只有77%的人認為本專業核心課程對現在的工作或學習重要，回答核心課程重要的畢業生認為這些核心課程的培養水平對現在的工作或學習的滿意度為83%；同時數據顯示，本專業2013屆畢業生畢業4年后認為在學校學習受影響最大的是包容性、團隊合作、綜合思考、解決問題均為72%。從報告數據得出，專業畢業生專業相關度還欠高，說明本專業人才培養對接行業、企業能力還有欠缺；專業學生認為在校綜合素質能力鍛煉有所欠缺，顯示專業對學生綜合素質方面培養的投入還有欠缺，亟需專業在人才培養上進行診改，需要在人才培養方案建設時做好頂層設計。

三、動漫制作技術專業人才培養方案主要建設內容實踐

(一)培養目標修正與制訂

人才培養目標的制訂是一個非常嚴謹的工作，需要在學校整體辦學定位、學校規劃的總體培養目標下，依據專業社會需求狀況進行制訂，這樣才能做到真正的把學生培養成果與市場需求進行接軌。動漫制作技術專業對接臺州文化產業，依托緊密合作的20多家地方企業，在麥可思的指導下對用人單位和畢業生進行基線調查，并邀請行業企業專家進行多方論證，關注畢業生畢業后3-5年的發展預期。依據“以結果為導向”的專業人才培養方向發現原有的人才培養目標缺少“面向領域”、“崗位工作”、“職業成就”三個元素，并在此基礎上進行多次修訂及研討，最終完成本專業的人才培養目標。

(二)專業核心能力及能力指標制訂

人才培養方案是學生最終學習成就培養的主要載體，如何體現以“學生為中心”，“以結果為導向”，那么在人才培養方案中如何融入《悉尼協議》中12項能力是評判是否成功導入是關鍵。動漫制作技術專業在學校教務處組織下建立專業建設核心小組，在制訂核心能力時對于專業能力，關注有無因產業升級、互聯網+、市場更迭等新的要求；同時在非專業能力中，著重對應《悉尼協議》12項畢業要求的后7項，企業最為看重的職業素養，職業成就等，對畢業生5年左右的成就達成有一個預期，比如技術骨干、領軍人才、管理人才等。

專業建設核心小組成員經過多次討論與修訂，經專業建設發展咨詢委會討論審核后，確立專業的核心能力為專業職業能力、終身學習能力、溝通協作能力、解決問題能力、可持續發展能力、管理經營能力以及每個專業核心能力對應的能力指標以及畢業要求，并在對于相應的畢業要求能力指標權重進行分配。

(三)基于《悉尼協議》范式下的課程體系設計

課程是專業改革與建設的基礎和落腳點，課程體系設計直接影響專業培養人才質量的成效。在進行課程體系建設時，以目標為導引、縱向連貫、橫向統整、能力校核為原則對專業原有的課程進行結合，建立課程對應管理的矩陣表。經過多次調整，共計刪除課程6門，整合課程8門，調整課程12門。最終動漫制作技術專業共設置自然科學課程、專業基礎與專業類課程、項目實戰與畢業設計類課程、人文社會科學類通識教育課程四類。為明確專業定位，突出專業培養特色，課程體系建設包含了三個專業方向的塑造、項目實戰課程的支撐、輔修專業的課程體系設計。

1.三個專業方向課程的塑造。基于調研數據統計分析及相關專家對工作任務與職業能力分析，確定本專業分為平面設計、影視制作、動畫與虛擬現實三個方向。大二上學期結束時，學生完成專業基礎技能課程后，根據個人興趣及個人職業規劃、在志愿的情況下選擇專業學習方向。每個專業方向設置了總計10門(限選、任選)專業課程，利于學生進一步深化學習提升專業核心能力。

2.項目實戰課程的支撐。學生選定方向后，進入分方向四個大項目實戰課程學習，進行全面的項目制作實操。這些項目都是直接移植于企業的真實項目，教學團隊根據企業職業需求進行課程環節的重新設計并完全模擬企業項目工作流程與運作方式進行大項目制作。

3.輔修專業課程建設。為最大提升學生畢業達成，創新性地對于學有余力的學生開啟輔修專業學習。經專業提出要求后，在教務處的指導下與電商專業和軟件專業進行了協商溝通后，建立兩個輔修專業的課程體系。專業學生在大二下學期可以選擇以上兩個專業任意一個的進行課程學習，通過輔助專業考核后獲取輔修專業相關資格證書，提升學生能力，增加就業機會。

(四)《悉尼協議》下的教師隊伍要求

課程教學通過教師隊伍來完成，《悉尼協議》范式下的專業培養都需通過教師隊伍來實現，為此專業建設核心小組成員來指導專業里其他成員，要求專業老師努力樹立與《悉尼協議》要求相融的、具有實質等效性的教育理念和專業意識，積極參與基于《悉尼協議》范式下的教學研究與改革，以求持續發展。

同時專業教師隊伍進行了重組，設置了專業方向負責人、課程負責人、授課教師三個層面，每個層面的教師負責的工作任務不同。這樣學生在碰到學業疑問時，對照專業人才培養方案，就能明確尋找到對應教師進行咨詢，尋求解惑。

1.專業方向負責人。主要進行分方向課程總體規劃、課程及項目教學審核、分方向教師團隊管理工作。對于分方向課程教學工作中的問題進行了解與指導，評估培養目標達成度、核心能力達成度，便于下一級人才培養方案的修訂。

2.課程負責人。主要進行負責課程總體規劃、課程進程的控制、課程大綱編制等工作。對于課程教學進程和內容進行定期審視，便于課程體系的重新調整及分配。

3.授課教師。按照課程負責人的要求，對學生進行授課，確保課程教學的順利進行，關注課程教學目標達成度。授課教師由校內專任教師和企業兼職教師組成。

四、結語

以上是動漫制作技術專業基于《悉尼協議》范式下進行專業人才培養方案建設過程中，以為培養目標為導向，以能力指標培養為指引，明確專業定位，結合本專業的特點，進行課程體系設計及教師隊伍重組的實踐基礎上，進行本專業人才培養方案建設的過程。使專業人才培養方案真正成為專業教學質量保證體系的最基本支撐點，成為專業人才培養與學生學習成就達成的契約。