媒介融合背景下的影視傳媒人才培養模式探析

徐路平 江蘇師范大學傳媒與影視學院

一、媒介融合時代對人才培養的要求

當今的媒介的發展趨勢本質上是媒介融合的發展趨勢。雖然我國對于影視傳媒專業的招生規模在逐步擴大，但教育體系與媒介發展本身出現了時代縫隙。作為媒體發展的強大動力，新媒體更是成為近年來各界的關注焦點和媒體融合中的關鍵一環，但在客觀上，仍然遇到了種種現實的困境。首先是資金短缺的問題。資金是一切行業正常運轉的基本條件，新媒介架構的融合，比傳統媒體發展更需要大量的資金支持。第二是缺乏專業的營銷管理手段。媒體首先是追隨人們關注點的媒體，營銷管理工作是市場經濟下媒體競爭中十分重要的工作內容。沒有有效的營銷策略，不能打造過硬的品牌效應，不僅有礙于新媒體融合，也會損傷舊媒體的影響力。

第三是缺乏高素質和綜合素質人才。人才是媒體行業發展的關鍵，人才問題在傳統媒體發展中就是一個十分棘手的問題，而新媒體的融合，更需要集專、精、通于一體，提出了更高的要求。媒介的融合大致有五種類型指向，分別為信息表達指向、信息采集指向、戰略指向、結構指向、所有權指向。其中，后三者的媒體融合屬于組織結構上的融合，跨越了不同媒介；信息的采集和表達指向的融合限于個體范圍之內，實質內容是媒介從業人員的技能性融合。

正如上文指出，不同指向和職業技能的融合需要大量的復合型人才，盡管關于新媒體融合趨勢的類型判斷學界沒有形成共識，但大家一致認為其本身的融合趨勢是必然的，也是必要的。媒介從業者所必須的素質完全是由該行業的職業要求去規定的，在當下，就理所應當的符合新媒體融合的大環境和現實背景。基于這一點，就必須要制定出科學的人才培養方案和計劃。

特別是新的培養理念和模式，更是亟待挖掘。比如說，在傳統教育視域中，隨著網絡電視的興起，許多可以定制的電視節目開始搶占教育市場，開展教育電視節目，受到了市場的較好反饋。還有進一步的教與受教雙方的重新定義與實踐，如“課題—研討式、新聞—訪談式、文藝—表演式、專題—創作式、影視—欣賞式”等。

二、方法

追求教學模式的積極效果，可以采用小組組織結構法它有助于發揮個人能動性，調動和激發學生的興趣。如果在新聞采訪課程中借鑒真實的“新聞—訪談”對話模式，將受訪者與訪問者均由學生參與在內，能夠讓學生設身處地的感受新聞工作者應該關切的內容，不僅能夠實現學習目標，更能夠超脫傳統媒體教育模式帶來的理論和書本內容的局限。鼓勵競爭，采取限額限時的情況不一定適用于小組討論的模式。因為教學規模越來越大，班級容納量也越來越大。在此種情況下，教學人員和時間限制不能夠給每個學生都提供充足的機會體驗、體悟課程的設置，喚起他們的競爭意識往往是調動其學習積極性的最好選擇。比如，課堂講授電視節目策劃內容時，可以將小組和競爭二者結合，先分小組，小組集合提出創意，然后采用競爭的方式來取得表達和展現方案的機會。這樣增加了課堂的趣味性、增加了學生的參與感，同時在交流借鑒的環節也讓水平不一的同學獲得了相互學習的收獲。

三、變革評價方式

考試作為評價的工具和手段，其本身并不是目的。由于國情所限，在甄選類升學考試上我們必須堅持用考試的制度來另選拔較為公平、公正。但是作為專業技能測試和評價手段，考試卻并不一定都是合適和有效的。對于新媒體融合環境下的專業人才培養，采取多檢查、多討論、多思考的動員性作業任務法和成果法可能比考試更加有效。在書寫論文的過程中，學生不僅完成了對理論知識理解的升華和沉淀，而且往往會有出人意料的角度和深層思考。在此基礎上，他們會更加主動的要求掌握專業領域內更多的知識，主動尋找相關材料線索進行自我提高。或者可以采用小組匯報演出的模式讓學生在為學期生活提交結束答卷的同時，增加學習樂趣。比如播音主持專業可以設置期末文藝匯演，這樣既考核了學生的藝術技能，也讓學生感覺樂在其中。

四、結語

靈活的運用教學方法對影視傳媒人才培養具有多層意義和價值。但是在實施過程中要注意如下問題：1.活動的設計必須有針對性，不能空泛而抽象，要根據具體的時間和地點做出有效安排。2.組織活動要有層次性，組織者要根據不同的教學任務、目標和學期設置不斷調整活動的框架和內容，不要讓活動陷于枯燥僵化的境地，反而引起學生的反感。3.課程活動的內容涉及要廣泛而豐富，確保能夠持續激發學生的求知欲和參與度，放大教學成效。