應用化學專業人才培養模式的實踐與探索

馮 劍，葛秀濤，葛 軍，張偉鋼，荊祥海，劉學立

(1.滁州學院 材料與化學工程學院，安徽 滁州 239000;2.安徽雄亞塑膠科技有限公司，安徽 滁州 239000)

人才培養模式有多種定義，其包含的內容也不盡相同，如一種觀點認為人才培養模式是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段，還有作者認為人才培養模式包括培養目標和培養規格、課程體系與教學內容以及教與學的方式方法[1]。在專業的人才培養方案中給出了該專業的人才培養目標和規格、課程體系、實踐教學以及教學計劃等，廣義上講人才培養模式就是人才培養方案和其達成的措施和手段。當將人才培養方案和人才培養模式分立時，則人才培養模式可以看作是執行人才培養方案并實現專業人才培養目標和規格的方法和手段了。

本文以滁州學院應用化學專業為例介紹在應用化學專業在實現人才培養目標和培養規格上所做出的努力，其方式方法并不被專業所囿，也適用于其他專業，具有一定的普遍性。

1 人才培養模式的形成與完善

滁州學院應用化學專業與2005年招生，根據滁州地方產業需求和學院實際情況，最初設置材料化學和精細化學品化學二個專業方向，專業隸屬于理學，培養理學學士學位。2008年獲批應用化學省級重點建設學科，對應用化學專業的人才培養發揮了及其重要的推動作用。提出了根據滁州學院的辦學定位以及本科教學水平評估指標體系要求，完善人才培養方案和教學計劃，創新人才培養模式[2]。

在2012年版人才培養方案時，學院已經增設了化學工程與工藝、無機非金屬材料工程專業，并根據滁州“十二五”規劃中的“六大支柱產業”需求，應用化學專業方向朝高分子材料和精細化工轉變。在2012版人才培養方案之前，沒有明確指出具體的人才培養模式。但是根據學校“地方性、應用型、開放式”辦學定位要求，以及與滁州部分企業長期合作的基礎上提出了“校企產學研合作”人才培養模式，并在2014版培養方案中給予明確。2012版人才培養方案的一個重要特點是根據教育部《高等學校化學類專業指導性專業規范》要求，在“打破傳統二級學科壁壘，在化學一級學科層面”構建課程體系[3]。

2014版人才培養方案做出從理學向工學的巨大調整，課程體系也發生很大變化。通過設定職業崗位，查找具備的關鍵能力以及構成這些能力的要素，進而分析支撐課程。構筑了“通識能力素質”、“專業能力素質”和“綜合能力素質”三模塊的課程體系，更加重視實踐教學體系建設，實踐學分超過35%，同時專業方向上進一步向高分子材料傾斜。

在校企合作的過程中進一步發現，有了地方政府及下屬部門參與，校企合作不僅更易開展，其深度和廣度也不可同日而語。2016版人才培養方案提出了“校企政協同、產教研融合”人才培養模式。將“通識”、“專業”和“綜合”三模塊的課程體系，合理地劃分為“筑牢基礎”、“強化專業”和“多樣發展”三段式人才培養。著重加強創新創業能力的培養。專業方向則主要為高分子材料方向。“校企政協同、產教研融合”的人才培養模式，政府提供廣闊的舞臺，學校和企業在“產”(企業為主體)、“教”(學校為主體)和“研”(學校和企業聯合)方面開展深度的合作。通過“產教研融合”，增強了實踐教學體系建設，提升了本科生的工程能力。

2 人才培養模式采取的主要方式

2.1 在“產”方面

應用化學專業的專任教師大多缺乏工程背景，提升教師的工程實踐能力是培養高素質工程技術人才的關鍵。本專業每年都選派幾名教師去為本專業實踐教學基地的企業開展為期一年的掛職鍛煉。在掛職期間，要求目標明確，成效可測。在掛職期間，要熟悉企業生產狀況、技術路線，了解企業發展面臨的問題，尋找科技合作機會。

為了達到更好的效果，形成掛職鍛煉的長效機制，分別在安徽金禾實業股份有限公司和安徽雄亞塑膠科技有限公司建立了兩個應用型教師培養基地，其中“滁州學院-安徽金禾實業股份有限公司共建化工實踐教育基地”獲批省級校企合作實踐教育基地。

為了更好地落實“校企政協同”，本專業選派一名教師赴滁州市科技局掛職。通過掛職，熟悉了地方產業規劃和布局，企業分別情況，相關政策和管理工作等，加大了與企業接觸的機會，拓寬了校企合作的途徑。另外，還通過各種渠道向相關部門獻言獻策，為地方產業規劃、科技創新提出建議。

專業認知見習和畢業實習等實踐教學環節完全在企業開展。在企業開展的實踐活動教學主體是企業，指導教師主要為企業工程技術人員，為實習活動配備的校內教師主要是協助作用，另一方面在協作指導過程中進一步加深企業產品、生產工藝等方面的理解和掌握。

2.2 在“教”方面

為使人才培養目標和規格更加有效地與學校辦學定位一致，符合市場需求，邀請企業參與人才培養方案制定。在人才培養方法制定之初廣泛征求企業的意見，在人才培養方案論證階段邀請安徽華塑股份有限公司、安徽金禾實業股份有限公司、全椒南大光電材料有限公司、滁州市科技局等高管和領導參與人才培養方案論證工作。

邀請企業專家和工程技術人員參與課程教學和教材編寫。選擇一些實踐性強的課程采取由專任教師和企業兼職教師以“雙師同堂”方式教學，如“熱塑性彈性體“課程由本專業邢新明老師和安徽雄亞塑膠科技有限公司總經理葛軍主講。

校企合作辦班和設立獎學金是校企合作辦學的重要體現。學院與安徽金禾實業股份有限公司共建的“金禾化工班”，該班面向應用化學專業在內的本科生，與安徽雄亞塑膠科技有限公司共建的“雄亞塑膠班”和設立的“雄亞獎學金”則主要面向應用化學專業。校企合作班可以讓學生較早了解企業文化與需求，規劃好職業生涯，有意識地通過學習和鍛煉提升自身的專業素質。

2.3 在“研”方面

承擔企業課題，聯合申報項目是“產教研融合”向深度發展的結果。近年來，本專業教師承接了來自安徽金禾實業股份有限公司、上海杰碧管道工程有限公司等企業的多項橫向課題，橫向課題經費已經大大超過縱向課題經費，從一定程度上反映了科研工作以應用研究為主的態勢。2016年學院與安徽金禾實業股份有限公司聯合申報并成功獲批安徽省重大專項-“高產率潘多拉唑醫藥中間體PHC關鍵核心技術研發與產業化”，給校企合作帶來新的途徑。與企業共建工程中心，形成校企科技合作長效機制。學院與全椒南大光電共建了市級“高純電子氣體材料”工程研究中心，與安徽雄亞塑膠科技有限公司共建了“TPE”工程中心、與安徽金禾實業股份有限公司共建“化工方法與核心技術工程研究中心”。應用化學專業部分教師是這些工程中心的核心成員。

企業課題和項目研究不僅提升了教師應用能力，更促進學生創新能力培養。從企業課題凝練出畢業論文選題，將畢業論文落在解決企業問題上，以科研反哺教學，達到科研促進教學的目的。如來自安徽雄亞塑膠科技有限公司熱塑性彈性體改性瀝青和熱塑性彈性體材料制備及性能研究等課題分別形成了共計15個本科畢業論文選題供二屆本科生采用。

3 存在的問題與改進意見

加大教師赴企業掛職力度。赴企業掛職鍛煉是培養應用型師資隊伍的重要手段，也為校企科技合作提供重要的機會。學校為了做好教師掛職工作，出臺了幾個文件，但效果并不理想。一方面原因是赴企業掛職均為不脫產方式，教師沒有真正走進企業，走近生產線，無法對生產過程，技術路線等有清晰的認識，很難實現掛職目標；另一方面是教師的主觀意愿不夠，對赴企業掛職認識不足，認為赴企業掛職是浪費時間。解決的辦法是既要提高掛職期間的待遇，更要將掛職鍛煉與年終考核以及職稱晉升等緊密掛鉤。

橫向課題偏少，覆蓋面較低。盡管學院科學研究已經形成了以應用研究的態勢，但橫向課題依然偏少，教師的覆蓋面不大，這與本專業教師普遍缺乏工程背景有關。今后，在教師引進需要注意其研究方向與工程實際結合程度，對現有的專業教師逐步通過掛職鍛煉、在應用型教師培養基地接受培養等方式解決。

擴大校企共建課程數。課程是實現人才培養目標的基本單位，校企合作參與人才培養，最終需要落實在課程上。通過校企共建課程，“雙師同堂”教學模式等可以有效解決專任教師工程實踐能力薄弱問題。當前，應用化學專業僅一門課程采取“雙師同堂”教學，“專業認知實習”等課程的實習指導書還沒有真正做到校企合作編寫。本專業需要在更多的專業課程中探索校企共建的途徑和措施，盡快聯合編寫《典型化工過程案例分析》和《應化專業技能綜合訓練》等教材。

創新創業能力培養。科技創新是提升社會生產力和綜合國力的戰略支撐，創新人才培養的主體是高校[4]。應用化學系一直重視本科生的創新能力培養，吸收學生進課題組和研究團隊，鼓勵學生申報各類各級創新創業項目。目前，參與科技創新的學生比例還有提升空間，需要進一步加強師生聯系，讓低年級本科生盡早熟悉導師和研究課題，增強學生研究興趣和意愿，讓更多的本科生進入研究室。相對于創新，創業能力培養嚴重滯后，方法不多。要想做到成功創業，學生必須熟悉市場，了解產業、產品和技術需求，熟悉和使用相關技術等。對于應用化學專業的本科生而言，一般很少擁有新產品、新技術和新工藝等，通過成果轉化創業寥寥無幾。可以通過開設的“學科前沿與區域產業論壇”課程，邀請企業專家和高管和舉辦相關講座，培養學生閱讀最新產品和技術信息，了解國內外的產業和行業趨勢，分析創業地的市場需求，培養創業意識。他山之石可以攻玉，可以采取移取和嫁接等手段逐步培養創業能力。

4 “新工科”帶來的挑戰與對策

隨著物聯網、大數據、人工智能等技術的推動，以智能制造為核心，互聯網、新材料、新能源等技術的廣泛滲透，以智能化、綠色化、服務化為特征的第四次工業革命正在形成[5]，并驅動了新產業和新經濟的發展。國家大力實施“大眾創業、萬眾創新”、“中國制造2015”、“互聯網+”和“一帶一路”等重大戰略。當前的高校工程教育與新興產業、新經濟發展以及國家的發展戰略存在脫節現象，加大高等工程教育改革力度，加快發展“新工科”以適應新經濟的需求與發展受到了空前關注[6]。對于“新工科”而言，其中的“工科”是本質，“新”是取向[7]。它不僅是傳統“工科”的繼承和發展，還要對現有產業和經濟發展起到引領作用，更加注重學生創新創業能力培養。對于地方應用型高校，服務地方的目標不變，培養工程技術應用型人才不變，面向產業開發技術研究不變[8]。為迎接“新工科”的挑戰，應用化學專業在人才培養模式方面還需要進一步做出相應的變化。

加快應用化學專業轉型和升級。根據滁州“新型化工”產業對人才需求的新變化，應用化學專業需重新高標準建設精細化工方向，應用化學專業的高分子材料方向剝離出來成立新專業。打破學科壁壘，越過專業藩籬[9]，根據“新型化工”研究的目標和對象，進一步凝練學科方向；加快學院現有的四個本科專業間的交叉融合，形成有效的化學化工專業群。

開展“新工科”的內涵研究。根據“卓越工程師計劃”、工程認證和專業認證等要求，探索與“新工科”適應的課程體系和教學內容，尤其是與“新工科”相適應的實踐教學體系，并建立相應的標準和質量保障體系。

“新工科”建設提升教師教學能力是關鍵。應用化學專業不僅需要加強與企業、政府間的聯系，還需要進一步加強國內外合作。通過學習、交流和培訓等措施，使教師能熟悉和掌握“互聯網+”、“物聯網”、“大數據”和“人工智能”等新興技術，改革教學內容和教學方法，落實“開放式、信息化“的辦學定位，為“新工科”建設提供智力支撐。

著力提升本科生的工程應用能力。地方應用型本科院校，培養滿足地方經濟需求的高素質應用型人才是核心目標。然而，包括應用化學在內的很多專業畢業生能力和素質，與地方的產業行業需求還有一定距離。在“新工科”建設過程中要繼續解決畢業生的知識、能力和素質與地方經濟社會需求間的矛盾，還有掌握并提升新產業、新經濟發展需要的知識和能力。

進一步加強學生創新創業能力培養。應用能力培養和創新創業能力培養并行不悖。在應用型人才培養過程中，自始至終都要關注學生的創新創業能力培養，拓展創新創業活動的范圍，提高大學生創新創業項目申報的覆蓋面，鼓勵參加各類各級學科、專業和課程競賽等。不斷提高本科畢業設計(論文)與企業需求的關聯度。

5 結語

滁州學院應用化學專業在人才培養模式方面進行了長期的探索和實踐，逐步形成了適應自身發展的“校企政協同、產教研融合”的人才培養模式。通過提升教師教學能力、加強實踐教學體系建設和增強校企合作研究等，在“產”、“教”和“研”方面取得了很多成績。在“新工科”建設過程中，堅持和落實學校辦學定位，緊扣地方產業需求，加強“新工科”研究力度，逐步構建和完善與“新工科”相適應的人才培養模式。

[1]劉有耀,蔣 林,杜慧敏,等.工程應用型創新人才培養模式研究與實踐[J].高等工程教育研究,2015(5):76-81.

[2]吳霖生,葛秀濤,薛連海,等.應用化學專業人才培養模式的探索與思考[J].滁州學院學報,2010,12(5):66-68.

[3]葛秀濤,李永紅,馮 劍,等.應用型高校應用化學本科專業核心課程的研究[J].滁州學院學報,2012,14(5):85-90.

[4] 段德清.地方高校人才培養模式探析—以“十八大”創新驅動發展戰略為中心[J].安順學院學報,2013,15(4):4-6.

[5]李立國.工業4.0時代的高等教育人才培養模式[J].清華大學教育研究,2016,37(1):6-15,38.

[6]吳愛華,侯永峰,楊秋波,等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究,2017(1):1-9.

[7]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究,2017(3):1-6.

[8]夏建國,趙 軍.新工科建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J].高等工程教育研究,2017(3):15-19,65.

[9]陸國棟,李拓宇.新工科建設與發展的路徑與思考[J].高等工程教育研究,2017(3):20-26.

(本文文獻格式：馮劍，葛秀濤，葛軍，等.應用化學專業人才培養模式的實踐與探索[J].山東化工,2018,47(7):135-137.)