巧用“空筐藝術(shù)”豐富語(yǔ)感

■ 武漢市江漢區(qū)萬(wàn)松園路小學(xué) 熊麗萍

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，作者對(duì)于文章的布局謀篇、遣詞造句等都會(huì)反復(fù)斟酌，常常還會(huì)留下一些空白，讓讀者展開(kāi)想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，稱為“留白”或“空筐藝術(shù)”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者的 “空筐”。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用“空筐藝術(shù)”，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力？

一、重點(diǎn)詞語(yǔ)處“填筐”，使語(yǔ)言更加形象

海德格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我們通過(guò)什么達(dá)于安居之地呢？通過(guò)建筑。那讓我們安居的詩(shī)的創(chuàng)造，就是一種建筑。”語(yǔ)文教學(xué)也是一種建筑，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和不斷創(chuàng)造，可以產(chǎn)生一篇篇富有優(yōu)美又富有哲理的文章，而語(yǔ)文教師則是這美好“建筑”的規(guī)劃者和設(shè)計(jì)師。在語(yǔ)文教材中，有很多重點(diǎn)詞語(yǔ)是文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空筐”，讓學(xué)生深入理解文本，與作者、文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。如：在《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，特級(jí)老師于永正讓學(xué)生們想像拉車人“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，然后用幾句話寫下來(lái)。“他的臉黑瘦黑瘦的”“皺紋卻有一道又一道”“眼圈深凹，充滿血絲”……學(xué)生們這幾句話的描寫，讓人感到鮮活生動(dòng)，仿佛見(jiàn)到了這位只有30多歲，但卻看上去好像50多歲的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的拉車人。“飽經(jīng)風(fēng)霜”是形容經(jīng)歷了很多的艱難與困苦。在教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，我們更多的也只是蜻蜓點(diǎn)水似的理解了這詞的意思，學(xué)生也不太清楚“飽經(jīng)風(fēng)霜”后的人應(yīng)該是什么樣子的。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”課堂上的“留白”是讓學(xué)生在“學(xué)”的同時(shí)建構(gòu)“思”的平臺(tái)。從于永正老師對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)中，我們不難看出學(xué)生不僅真正地理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，而且把“飽經(jīng)風(fēng)霜”寫“活”了。

再如，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，西湖的景色到底有多美？詩(shī)中用了“瀲滟”“空濛”兩個(gè)詞，在教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，隨著蘇軾走進(jìn)西湖，坐上小船泛舟湖上，大膽想象這“瀲滟”之美，可能是波光粼粼，像撒了一層碎碎的金子；體察“空濛”之美，或許山形不再清晰，山色不再翠綠，像籠罩了一層紗，蒙上了一層霧。

因此，對(duì)一些形象豐富的詞句，我們要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象，使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命力。當(dāng)學(xué)生憑著作品語(yǔ)言，跨越廣袤空間神游時(shí)，作品就成了他們心中美麗的畫卷了。

二、情感空白處“填筐”，使思維更加活躍

柏拉圖認(rèn)為，教育只是一種“靈魂轉(zhuǎn)向的技巧”。特級(jí)教師竇桂梅在《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)中，抓住文本特點(diǎn)，從整體出發(fā)，一方面通過(guò)誦讀、復(fù)述內(nèi)化課文語(yǔ)言，一方面通過(guò)想象，填補(bǔ)文本的空白。竇老師要求學(xué)生結(jié)合上下文找出事例好好思考，看看怎樣通過(guò)你的‘講’，大家就覺(jué)得是親人。接著竇老師出示句式，讓學(xué)生填白：為了志愿軍，大娘_______；為了志愿軍，小金花_______；為了志愿軍，大嫂_______。為了朝鮮人民，志愿軍_____；為了志愿軍，朝鮮人民_______。在竇老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的抽象概括程度逐步提高，語(yǔ)言與思維獲得同步發(fā)展，情緒高漲，思維活躍。這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下人文性與工具性的巧妙落實(shí)。

三、理解困惑處“填筐”，使想象更加鮮活

作者在創(chuàng)作時(shí)會(huì)有多種留白，有的對(duì)人物的某些言行不說(shuō)明動(dòng)機(jī)；有的描述到某些畫面時(shí)不細(xì)細(xì)鋪展。因此，在這些理解困惑的地方，我們應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“填筐”，換位思考，深入體驗(yàn)。在《微笑著面對(duì)一切》一文中，“日子一天天過(guò)去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。”多么簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可對(duì)于脊椎骨折的桑蘭來(lái)說(shuō)是多么的不容易！但學(xué)生單憑文中這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，不能很好的體會(huì)桑蘭因?yàn)榧沽汗枪钦郏B動(dòng)動(dòng)手指都很困難，都得忍受常人難以忍受的劇痛。此時(shí)，教師應(yīng)恰到好處地挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象桑蘭是怎樣完成吃飯，穿衣，刷牙的，從而感悟主人公樂(lè)觀、自信的驚人表現(xiàn)，理解“微笑著面對(duì)一切”的含義，懂得一個(gè)人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰(zhàn)勝自我。

再如，教學(xué)《小小的船》這篇課文時(shí)，在通過(guò)語(yǔ)言的比較，弄清了“彎彎的月兒像小船”后，教師根據(jù)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，“如果現(xiàn)在正是夜晚，你看著藍(lán)天，藍(lán)天上有星星，有月亮……”在這種身心愉悅的狀態(tài)下，自然會(huì)產(chǎn)生富有靈性的語(yǔ)言。于是教師相機(jī)安排了三次語(yǔ)言訓(xùn)練，收到了好的效果。用“我看見(jiàn)_______”練習(xí)說(shuō)話，用“藍(lán)藍(lán)的天”說(shuō)一句話，引導(dǎo)想像“藍(lán)藍(lán)的天”“星星”“月亮下的白云”分別像什么。學(xué)生們興趣盎然，詩(shī)一樣的語(yǔ)言脫口而出，“藍(lán)藍(lán)的天就像大海。”“星星就像航標(biāo)燈。”“月亮下一朵一朵的白云就像大海的波浪”。經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)言感悟與朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了騰飛的翅膀，孩子們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”留下空白點(diǎn)的課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為了主動(dòng)的參與者，學(xué)生容易蕩起想像的浪花，激起思考與聯(lián)想的漣漪。

四、特定標(biāo)點(diǎn)處“填筐”，使情感更加豐富

課文中的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有特定的作用，有的為了語(yǔ)氣的停頓，有的有助于分辨句子的語(yǔ)氣，有的為了學(xué)生正確理解文意，還有的有利于激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)中，教師們?nèi)缒芤龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲文中某些標(biāo)點(diǎn)的特定作用，把作者的言外之意合理地填補(bǔ)上去，不但有利于學(xué)生更好地理解課文，還能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。如《金色的魚鉤》中“魚啊！快些來(lái)吧！這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊！”引導(dǎo)學(xué)生挖掘三個(gè)感嘆號(hào)的內(nèi)在含義：第一個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了盼魚的渴望之情；第二個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了求魚的急切之情；第三個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了期望戰(zhàn)友康復(fù)的真摯之情。

課文中的許多破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)、也會(huì)有許多作者的“留白”。特別是省略號(hào)，更能引著讀者走進(jìn)“自由的想象王國(guó)”。此時(shí)啟動(dòng)學(xué)生豐富的想象，通過(guò)適當(dāng)?shù)摹疤羁稹保盐闹袃?nèi)含的部分充分挖掘，就能使學(xué)生入情入境地體悟作者細(xì)膩、復(fù)雜的情感。如《憶鐵人》一文中的“哦？……咳！”。用了兩個(gè)嘆詞和三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫出了鐵人聽(tīng)了那位干部的話，從“驚疑”到“醒悟”，再到“后悔”直至“自責(zé)”的復(fù)雜心情，學(xué)生很難有深切的感悟。此時(shí)，教師可讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題來(lái)“補(bǔ)白”，句中的三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用分別是什么？如果你是鐵人，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想？通過(guò)這一“填筐”，學(xué)生對(duì)鐵人的性格和品質(zhì)有了更深切的了解，同時(shí)，學(xué)生在暴露思維的過(guò)程中，也達(dá)到了語(yǔ)言能力的充分訓(xùn)練和思想情感的充分陶冶。

五、課后延伸處“填筐”，使感悟沉淀下來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多課文在結(jié)尾處留有余味，學(xué)生讀完了課文“言盡意存”。這一部分，就需要學(xué)生運(yùn)用“填筐”的方式，對(duì)作者的感情以及意向進(jìn)行探究，深入思考作者最后所表達(dá)出來(lái)的感情主旨，讓學(xué)生的思維與情感有延續(xù)的空間。如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾處，作者描述凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺坐在暖炕上搭拉著腿，念著凡卡寫給爺爺?shù)男拧Ｗ髡哌@樣的結(jié)尾無(wú)疑留給了讀者想象的空間。此時(shí)，教師可以就“作者為什么以夢(mèng)為結(jié)尾？”這一重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生紛紛答道，“我覺(jué)得以凡卡做夢(mèng)結(jié)尾說(shuō)明他的希望不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閴?mèng)中的事是不能實(shí)現(xiàn)的。”“課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，我覺(jué)得凡卡太想念爺爺了，因?yàn)樗趬?mèng)中還想到爺爺。”接著教師順勢(shì)提出，“這封信凡卡的爺爺能收到嗎？親愛(ài)的爺爺會(huì)把凡卡接回鄉(xiāng)下去嗎？凡卡最后會(huì)怎樣？”促使學(xué)生們順應(yīng)課文得留白，在老師的及時(shí)引導(dǎo)下，合理推想凡卡可能發(fā)生的種種情況。學(xué)生在“填筐”時(shí)，師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞。好文章的結(jié)尾正如林紓所言：“似斷非斷，似了非了之筆，讀之雅有余味。”而這也正是教師引導(dǎo)學(xué)生想象，通過(guò)想象將課文引向深處、引向課外延展的最佳處。