簡析農村小學學困生的成因及轉化策略

■ 武漢盤龍城經濟開發區劉店學校 許念軍

轉化學困生是每個學校都會遇到的難題。下面從我校現狀出發，結合我校學困生的特點，從學困生自身原因、學校因素、家庭因素三個方面剖析學困生形成原因，并從中找尋突破口，探尋學困生的轉化策略。

一、農村小學學困生的形成原因

（一）學校因素

在幫助學困生的教學實踐中，我們在學校層面梳理了幾條學困生形成的因素。

1.缺編嚴重。由于盤龍城近幾年經濟發展迅猛，學生生源增長過快，師資配備沒有跟上，缺編嚴重，只能大量招聘代課教師。因代課教師水平能力的限制，學校整體教學水平難以提高，由此也產生了大量的“學困生”。

2.師資良莠不齊。許多教師素質跟不上時代發展的需要。代課教師占比過多，師資流動性過大，許多班級頻繁更換老師，那些學習能力較弱的學生明顯地表現出難以適應，在學習上就出現了更多的問題，學困狀況更難轉化。

3.學校關注過少。學校往往過多的關注學習成績優秀的學生，對學困生的教育與關愛相對缺乏。

4.教學方法單一。學校以應試教育為主，把考試成績作為衡量學生優秀與否的標準，用考試分數或升學率與老師的績效掛鉤。這種評價標準使得教師們采用“填鴨式”“滿堂灌”模式，把學生整天泡在習題和試卷中，學生學起來沒有動力。

（二）家庭因素

1.復雜的家庭環境。大部分學困生要么家境困難，要么父母離異。大部分家長文化程度較低，那些忙于做生意或經常需要加班的打工族，常常忽視或無暇督促子女的學習，有的甚至把孩子直接就丟給爺爺奶奶或外公外婆帶。老人大多寵溺孩子，又缺乏輔導孩子學習的能力，導致孩子成績越來越差而成為學困生。

2.沒有正確的價值觀引導。有的家長沒有給孩子樹立正確的人生觀與價值觀，有意或無意地給孩子灌輸“讀書無用論”，認為不讀書照樣可以賺大錢，沒有文化一樣當老板；或者在學業上對孩子沒有要求，美其名曰“解放天性”，實則是推卸責任，放任自流，造成孩子懶惰、不求上進，學習成績差。

3.重養輕教。家長“望子成龍”心切，對子女的學業要求過高或偏離客觀實際，揠苗助長。當孩子的學習成績達不到家長的期望值時，就責罵或體罰，使孩子逐步形成對學習的對抗情緒，甚至懼怕心理。有的家長則是過分溺愛孩子，把重心放在“養”上，而輕視了“教”，孩子要什么給什么，卻從沒關心他們真正的需求。

（三）自身因素

1.學習習慣差

從統計情況來看，學困生大多都有不良的學習習慣。如，學習態度不認真，書寫潦草，不工整，不注意學習細節；作業、考試粗心大意，拖拉懶散，沒有養成及時檢查的習慣；上課經常走神，對老師提出的問題不會回答，遇到問題不是去找老師、同學交流，而是聽之任之，長期積累的問題便成了大問題，直接表現為學習上的困難。

2.個體在學習心理上出現了偏差，導致在學習上產生障礙。經過分析，可以具體分為如下幾種：

（1）厭學心理。大多數學困生由于學習基礎較差，長期經歷學業上的失敗，對自己悲觀失望，到最后干脆放棄學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性，形成了厭學心理。

（2）依賴心理。缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解，當獨自面對學習時，無從下手，缺乏主觀能動性，形成學習上的困難。

（3）焦慮心理。學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑，家長責罵，因此性格變得膽小孤僻，在學習中不能大膽地去假設，去質疑，沖破阻力去探索，遇到困難畏首畏尾，不知如何解決問題。同時也造成人際關系緊張，常對客觀情況做過分嚴重的估計，使自己在學習中常感到莫名的恐懼與無助。

（4）自卑心理。學困生由于缺乏學習能力，沒有掌握正確的學習方法，學習成績上不去，形成嚴重的心理壓力，思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。

二、農村小學學困生的轉化措施

（一）傾注愛心，培養其自信

關愛學困生，尤其要關注其思想動向，幫助其建立自信心。學困生往往自我評價較低，自卑心理嚴重，總認為自己能力低下，什么都不行。他們的心里認為老師不喜歡他們，家長不愛他們，同學瞧不起他們，連他們自己甚至開始討厭自己。長期在這種心理陰影籠罩下，哪怕他們有一絲的自信心，也無法對抗強烈的厭學情緒，從而對學習失去興趣。厭學情緒會吞噬他們的學習熱情，最終導致惡性循環，成績落后，成為學困生。于是學困生很難走出學困生的泥濘，因此學困生比優等生更需要得到尊重、關愛與幫助，他們也必須要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下逐漸恢復自信，自覺自愿地學習，從而提高成績，實現學業上的進步，讓其體驗到學習上的成功與喜悅。

（二）創造條件，多鼓勵表揚

學困生身上固然缺點不少，但作為教育工作者的我們要用獨到的眼光發現他們身上的閃光點。同時對那些學困生要降低目標、幫助他們開啟學習的大門，讓他們也能體會到成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣，有了興趣的陪伴，他們學習起來就會馬力十足。在感興趣的基礎上，教師可以與他們共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習。例如，簡單的問題讓學困生回答，答對了，老師不要吝惜贊美；對學困生的作業，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題……這樣，就會使學困生倍感自信，有了成功感，從而逐漸對學習產生信心。而且教師要不失時機地幫助、鼓勵他們克服學習上的困難，引發學生的興趣向更深更廣處發展，循序漸進，提高其學習能力，直到實現轉化目標。

（三）根據學生個體差異，因材施教

不同的學生形成學習困難的原因不同，需要我們因材施教，采取有針對性的教育方法。在課堂上，講課速度與難度要照顧到每個層次的學生，尤其是學困生，他們的接受能力較差，反應能力也較慢，要留出一定的空間讓他們思考，完成教學任務。在備課時要針對學困生，準備一些他們能力范圍內的練習。在批改作業時更是要細心周到，盡量做到面批或一對一地進行作業講評。老師可以利用課外輔導時間單獨給他們開“小灶”，解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。做到每個知識點不放過，讓他們在學習上不落后。

（四）家校齊心協力，實現轉化目標

家庭是孩子成長的最重要的環境，家庭教育對孩子身心健康成長作用最大。教師要經常與學困生家長聯系，多進行家訪，與學困生家長長期合作，相互信任，及時反饋學生在校情況，及時作出相應對策，幫助學困生克服學習困難，提高學習成績。引導家長轉變教育觀念，花更多的時間陪伴孩子成長，讓孩子感受到家長的理解和關心，激起他們學習的欲望，揚起自信的風帆。