借力科任教師 促進班級管理

■ 武漢市江夏區第一中學 黃洪山

在班級管理中，科任教師的作用往往被忽視，班級管理成了班主任一個人的獨角戲。那么，在班級管理中，如何向科任教師借力呢？筆者認為要做好如下三個方面。

一、從和諧的關系開始

教師與班主任、教師與學生的關系是班級里最基本的關系，先行將這些關系處理好了，后面的工作就好辦了。

1.要鼓勁

每個人都是希望被認可的，我們老師也不例外。每帶一個新班，在老師與學生第一次見面之前，我都會上一節班會課，借助PPT介紹班級信息，其中有一個板塊就是介紹老師。我會事先收集老師的信息，并要求傳一張美照，制成教師名片。在班會課上，當場將老師隆重介紹一下，幫他們在學生面前樹立良好的形象。讓學生對老師充滿信心。而老師們在學生面前樹立了良好的形象，也會努力朝這個方向努力。

教學是一種雙向選擇，學生選擇教師，教師也會選擇學生，尤其是帶了多個班的情況下，能不能留住老師的心，對剛組建的班來說是一種考驗，所以在開學之初我們就注重打造好第一印象。我與學生們約定，前幾周，只要是科任老師來上課，當他們走進教室時，由科代表帶頭，讓全班學生以熱烈的掌聲，表示歡迎，讓老師們感到自己很受歡迎，自然就形成了好的第一印象，愿意親近這個班級了。

開學幾周之后，我們還會借助課前活動來延續，將刻意的掌聲變成自覺的學習行動。每節課前，預備鈴響，教師進班之前，各學科的科代表都會走上講臺，指揮學生誦讀或默看，用學習的狀態迎接老師的到來，這樣便省去了教師組織入課的麻煩。這樣是不是更能贏得老師的心呢？

2.搞服務

平時方便老師，就是急時方便自己。因此，平時我們要盡可能地為科任老師提供服務。只要是有科任老師講公開課，我都會在班上積極動員，并搞好后勤服務工作。如果有時間，還會參加聽課，并照相，以示重視。對照好的相片，或貼到外墻，或發到QQ群中，或曬到班級博客，幫老師擴大影響。這樣科任老師也會對班主任有好感，對班級也有了家的感覺。當然，這些服務還包括幫老師調課、及時印發登分冊、座位表、課程表、成績冊、質量分析等，別看這都是些小細節，卻是不容忽視。

3.多親近

閑來無事，我都會到老師們的辦公室里串串門，看看有沒有需要幫忙的，聽聽大家的心聲，盡可能地幫大家解決問題。節假日，我還會給老師們送“小禮物”，如一張節日賀卡，一盆綠植，都是滿滿的班級情。一來一往中，我與科任教師的關系也就親近了起來。大家情意相通，班級就成了一個家庭，就有可能產生無窮的凝聚力！

二、借學科活動深入

在學科學習中，我們的教師無疑是專家行家。在實踐中，我深深地感受到，離開了教師引導的學科學習活動就是瞎胡鬧！因此，有必要在班上多開展一些有教師參加的學科活動。

1.“周學導航”活動

我發現，在月考背景下，我們習慣了用“月”的格局來設計學習，一般月頭組織學生確定下次月考學科方向、對手，月考后再進行表彰談心。這樣從起點到終點跨度太大，節奏太慢；同時內容空洞，虛而不實，不利于從過程上進行學科具體的引領。

于是，我們改為以“周”為單位來設計一周的學習與教育，把每一天的學習做實，追求“小步子、快節奏”。這樣在起點與終點之間架起了一道橋梁，使得過程性與細節感就更強了！

我們約定，每周一由導師向全班學生講明本周所教學科的學習內容與學習建議，每周末回顧本周所學知識，強調方法技巧，便于學生跟上節奏、預先學習與及時鞏固。不僅如此，還以PPT的形式呈現這些內容。每天的早晚誦讀與自主學習時間打開PPT，抬頭即見，一目了然，讓學生每天的學習都有方向感，也便于科代表、班主任參與指導。

沒有檢查的設計，便會是空中樓閣。為此，我們還印制了兩份表格進行檢查落實。一是每周自主作業反饋表，一是第幾周每天誦讀落實情況。當然，各學科還可以有自己的學科性的做法，如英語小卷檢測、語文的學生命講自測、理綜的每周一考等。

相應的，我們的班級管理也配合跟進，將“仰望星空，腳踏實地”的宣傳口號分解為“目標、謀劃、拼搏、堅守”四個詞語，通過每月一個大方向，每周一個主題詞來落實，并且以“門語”的形式呈現出來。激勵學生，每周都能以飽滿的精神狀態融入到學習中來。

這一招，讓老師從起點到終點全過程、細節化地引領，使得學生每周的學習更有獲得感。

2.“談心卡”交流活動

班級考試，學生成績出了問題，往往是因為師生的溝通出了問題，教師的教與學生的學不合拍，必然影響學科發展。為此，許多學校都有一個做法：給每班安排一個蹲點領導，每月約談學生收集情報，在班科協調會上當面通報。如果是好話倒沒什么，但如果是壞話，相當于當面揭短，會讓人無法接受，從而影響班級和諧，不利于班級良性發展。

怎么辦？我想到了“談心卡”。每次大型考試完畢，我們讓學生拿出一張紙來與各科教師談心，我們稱這張紙為談心卡。學生在談心卡的正面寫上“我給老師鼓掌”，用來談近段時間來自己認為教師做得好的地方，反面寫上“我與老師談心”，用來談近段時間自己認為教師做得不好的地方。我們約定，如果你要給老師指出一個缺點，那么你得給老師找出三個優點，缺點不得超過三個。由于優點永遠比缺點多，教師看著高興，自然就不會因為那個幾個缺點而傷了積極性。教師拿到談心卡后，必須抽一個時間集中交流，避免因誤解造成的隔閡，讓師生心靈貼近。

當然還有“學習貼吧”等，我們可以因班制宜，不斷地開發出豐富多彩的適合班級發展的活動來。

三、在導師制中升華

跳出學科視野，用班主任的眼光來衡量學科與學生，往往有意外的收獲。導師制，可以讓老師參與到班級管理中來，收獲更多的教學靈感，更好地引領學生，成就自己。

1.建立

（1）采用“分層自選”的方式：具體說來，就是依據高中以來歷次考試的綜合成績給全班學生排名，然后將全班學生按每6名一個層次分成10個層次，每個層次里的6名學生，可根據自己的學科實際來自由選擇一個學科的教師作為自己的導師，可讓每個層次里成績好的學生或成績差的學生依次選擇，然后協商調整。這樣將每個層次選擇相同學科的學生集中到一起，就產生了6個人數大致相當，盡可能滿足學生需求的小組。

（2）讓6個小組體現出來：首先，是用表格張貼出來，讓導師、組長、組員信息一目了然。其次，是要做好宣傳。最好是讓每個小組成員制作一張手抄報，至少要呈現小組集體照、小組理念、個人奮斗格言、學科目標分數等，集中張貼出來。第三，每個小組買一顆綠樹，掛上自己的愿望卡，見證成長。

2.運行

讓科任教師、學生動起來，是導師制的核心。我認為教師對學生的引導，既要體現在學習上，更要體現在成長上，即要做到既導分，又導心。

在導分上，我們主要從“每周匯報”與“臨界生輔導”兩塊去操作。

我們特地印制了一張“每周學習匯報單”，借助此單，學生可以如實匯報自己一周的學習，老師可以為學生把脈，制訂個性化的學習方案，進行有針對性的輔導，或強化或遷移，將學生的學習引向正軌。

影響班級發展的往往是臨界生，而這些臨界生又是跨組跨科的，建立臨界生輔導制度，可以打通各組之間的聯系通道，更有針對性地進行輔導，從而更有效地提升班級學力。

在導心上，我們將借助心語本批閱、集體生日會參加、評語參寫等方式推進。如心語本批閱。我班每名學生有一個記錄成長的練習本，我們稱之為心語本。每天學生就學習或成長寫上或長或短的心里話，由班主任或老師收來批閱，用文字與學生談心，進行積極引導。每周抽兩次分給導師批閱，既減輕了我的工作量，又促進了導師與學生之間的心靈對話。

3.評比

每次月考之后，我們都會制作10張表格進行數據分析，其中有一份表格是專門用來進行“導師制小組評比”的。借助這份表格，我們可以清楚地看到小組學習進退情況，從而確定兩個進步大的小組，成為班級展示的明星小組，交由廣告公司制作專門的展牌，在教室內貼出。

4.反思

導師制中有一個重頭戲，那就是每次月考后要求輔導老師主動找組內學生談話，然后作好記載并收取檢查。從促進師生交流來說，這本無可厚非。但從學習狀態來說是不佳的，因為它僅僅被動地發生在老師與學生之間，沒能主動地發生在學生與學生、學生與老師之間！

如果翻轉過來，讓學生找學生、學生找老師又會怎樣呢？

本學期我們作了這樣的嘗試，在師生談話前，先期置入了一個“組內議結”活動：每次月考后，不再是先由導師找學生談話。而是先由小組長召集組內成員開會，先由組長作整體得失的分析，再由每個成員在充分準備的基礎上自我剖析，最后將組長的分析與個人發言卡片一式兩份地粘貼到導師手冊上，一份交給導師，一份在宣傳欄上貼出。

這樣，在談話上學生就變得主動了，老師與學生的談話也變得有針對性了，談話的效果是不是更好些呢？最為可貴的是新的交流，帶來新的導師行動，將產生更大的效益。難怪有人說，師生關系的理想狀態應是生生關系。

總之，在班級管理中，搞好了教師關系，讓教師在內心深處愿意親近班級，從而找到歸宿感；開展好了學科活動，會讓教師在考試中勝出，從而有實實在在的獲得感；建立了導師制，會讓教師跳出學科視野，以更大的格局關照學生與班級，從而更有成就感。