互聯網+時代大學英語的混合式學習模式分析

何占義 長春中醫藥大學

一、互聯網+時代大學英語的混合式學習模式概述

(一)時代背景

我國很早就提出了十年教育信息化發展規劃，要求在2020前全面落實信息化教育。在信息化教育模式發展中，需要創新教育理念，在優質教育資源的基礎上，為學生構建信息化、全面化的教育環境。強化信息技術與教育事業兩者間的有效結合，創新學習模式與教學模式。在大數據時代背景下，需要強化互聯網技術與大學英語兩者間的有效結合，確保大學英語教學工作的有效性。

21世紀使得各行各業均發生了較大的變化，推動了我國甚至世界教育事業的改革與創新，為師生提供了各類在線學習平臺，在信息技術的支持下進行線上傳播，線下應用，強化學生學習過程中的互動交流，更好的滿足學生的個性化學習需求。混合式學習模式指的是，將傳統學習模式與網絡技術結合在一起，實現教育者、學習資源、學習者三者間的有效互動交流[1]。

(二)模式特點

互聯網+時代大學英語的混合式學習模式屬于一種全新的模式，在實際教學工作中，需要計算機、智能設備等現代信息技術的支持。簡單而言，是在信息技術中尋找各類優質教育資源，并將其融入在大學英語教學中，建設互聯網+課堂，構建多元化的教學模式，滿足學生的互動學習需求。

在教學過程中，著重體現的是學生的主體地位，目的是培養學生的自主學習能力，實現學生英語綜合能力的提升，開展學生的跨文化交際水平培養與提升，不斷擴展學生的學習視野。在大學英語教學過程中，互聯網+時代大學英語的混合式學習模式要求學生先以小組為單位，進行課前預習開展合作學習，其次，分析知識結構、了解知識背景，在大學英語課堂學習中，強化小組討論、開展探究式學習，展示學習成果、匯報學習流程，進行知識深化擴展等。在課后師生可借助互聯網技術進行線上交流、互動，及時詢問，強化反饋，建設完善的評價機制，不斷總結經驗。在課堂外學生可在互聯網的支持下，建設多元、互動學習環境，比如：借助微信、收集APP、學習平臺等開展互動學習。實現資料的在線傳輸、學習資源共享，滿足學生隨時隨地的學習需求。

二、互聯網+時代大學英語的混合式學習模式

(一)教學流程

混合式教學模式采取的是多元化的教學形式，在互聯網+技術的支持下開展教學，屬于一種技術性的教學手段。混合式學習模式在大學英語教學中的應用，不僅僅是簡單的改革傳統教學模式，還需要系統性的開展教學內容分析，不斷優化教學方式，滿足不同層次學生的學習需求[2]。互聯網+時代大學英語混合式教學模式，通過采取面對面的教學形式，強化數字化教學手段的應用，實現教學效果的提升，注重學生自主意識的培養。在網絡技術基礎上，不斷強化學生對英語知識的認知，充分調動學生在線學習的積極性、主動性，切實發揮教師的引導作用，以此獲取更加理想的教學效果，全面提升大學英語課堂教學質量。

(二)教學理念

隨著互聯網+、移動終端的應用，對教育、教學模式帶來了較大的挑戰，不可否認的是其中也存在著很多的機遇。在大數據時代背景下，學生獲取知識的途徑已經發生了改變，微課、微博等學習平臺得到了廣大學生的一致好評。在大學英語教學過程中，教師需要深刻秉承“以人為本”的教學理念，凸顯出學生在大學英語課堂教學中的主體地位[3]。院校要明確互聯網+時代大學英語教學混合式學習模式的應用，其核心是教師與學生，在教育界面互聯網不僅僅是一項技術，也是一項全新的輔助工具與教學手段，能夠滿足學生的全面發展需求。教師在混合式學習模式的應用中，需要及時轉變傳統教學理念，強化互聯網+技術的應用，依據學生的學習需求，不斷優化教學理念。

(三)資源整合

互聯網+時代最大的特點就是開展跨界融合，通過深入分析傳統教育模式與當前教育模式之間的差異性，能夠發現當前教育模式已經有了很大的變革，從傳統一個教室、一個教師轉變為一張網、一個智能終端，學生在網絡技術的支持下，可自主選擇教師、學校教學資源，實現互聯網+、教育兩者的有效融合。在公開課教學中，教師可借助網絡平臺向學生提出問題，引發學生開展學習思考，實現集中教學[4]。學生可依據自己的實際情況，合理安排學習時間，開展循環學習與復習，學生足不出戶就可掌握相應的知識點。簡單而言，互聯網+教育就是在互聯網的支持下，為學生提供線上、線下教育，滿足學生隨時隨地的學習需求。

(四)技能訓練

英語本身屬于一門國際性語言，在教學過程中需要注重聽力、說話、讀音、翻譯、書寫幾方面的培訓，促使學生掌握基本的英語技能，重視學生跨文化交際能力的培養與提升。在互聯網+時代背景下，通過借助相應的技術手段，可實現師生互動，簡化知識點，開展碎片化教學，為學生提供更多的訓練機會與平臺。

例如：筆者所在的學校通過分析國內外的混合教學模式與信息技術，將其與大學英語課程內容結合，提出一種全新的大學英語教學模式。課堂前進行學習資料收集—制定英語教學方案—制定英語教學視頻—開展網絡互動—教師、學生評價—教學反饋信息收集—知識考核[5]。需要注意的是，在互聯網+時代混合式學習模式的應用，針對不同的學生，需要提供不同的學習內容，綜合考慮學生的個性化差異，為學生提供全面、開放的教學環境，真正做到以學生為本，尊重學生的主體地位，確保大學英語教學工作的有序開展。

(五)學習策略

基于上述的分析，想要切實將互聯網+時代大學英語的混合式學習模式的作用發揮出來，需要依據實際情況，配備相適應的策略，全面發揮出互聯網+時代大學英語的混合式學習的作用。第一，落實調查分析，每個教學單元結束后，教師需要進行問卷調查，不斷完善與優化各類學習模式。在學習模式、課堂教學、微課設計中需要綜合考慮學生的個體差異，制定不同層次的教學目標，科學設計教學內容，確保教學案例的最優化。第二，制作單元話題，教師可將每個單元內的知識制作成小話題，在教材內容的基礎上，粉碎其他信息，綜合出知識點，每個知識點設計一個小話題。配備相應的視頻，在PC與移動終端播放，視頻內容需要和教材知識相結合，保障學生線上線下互動的良好性，開展綜合性評價，依據實際情況，制定合理、科學的評價體系、考核機制。第三，強化各類輔助教學手段的應用，比如：PPT、計算機、幻燈片等，構建多種形式的教學模式。

三、結束語

綜上所述，將互聯網+技術應用在大學英語互動教學模式中，可為課堂教學提供技術支撐。在實際應用中，教師需要掌握各類先進的信息技術、強化網絡教育資源的應用，不斷強化學生學習英語知識的意識。在廣大師生的共同合作下，建設有效、全面的互聯網+大學英語混合式學習模式，為學生構建多元化的學習環境，綜合考慮學生的個性化需求，以此實現大學英語學習效率與學習質量的提升，為學生后期的發展與就業奠定基礎。