高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革方案研究

李慧玲

（長治學(xué)院 計算機系，山西 長治 046011）

1 引言

在計算機科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,社會的信息化程度越來越高，人們依賴計算機的程度也不斷提高，能夠熟練使用計算機解決實際問題，是適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的必要條件之一。因此，教育部將計算機基礎(chǔ)課程列為高等學(xué)校的公共必修課。隨著時代的進步，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識量也日趨增多，如何從傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”——注重計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換至“應(yīng)用型”——注重計算機實踐操作能力的教學(xué)模式，是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思路，也是教學(xué)改革需要解決的核心問題。所以，我們需要找出教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，進一步深入探索計算機基礎(chǔ)教育改革辦法，探索出一套行之有效的教學(xué)改革方案,使學(xué)生能學(xué)有所獲、學(xué)以致用,真正體現(xiàn)出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的價值所在。

2 大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平和應(yīng)用能力參差不齊，差別較大

學(xué)生入學(xué)時的計算機水平與能力存在巨大差異。無視上述差異而采用劃一的教學(xué)標準，其效果乏善可陳。因此，如何使計算機基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生均能充分掌握計算機的基礎(chǔ)知識，保證較好的教學(xué)效果，是每個大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教師所必須面臨的問題，也是教學(xué)改革需探索研究的問題[1]。

2.2 統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽略了專業(yè)的差異性，陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不大，目的性不強，對課程重視程度不夠

高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式多采用統(tǒng)一的教學(xué)與評定，沒有根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)方案，忽略了專業(yè)的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確。教師課堂講解理論知識、學(xué)生上機實踐是現(xiàn)今計算機基礎(chǔ)課程大多采用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)枯燥，上機實踐動手能力差。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不大，目的性不強。不知道如何將計算機基礎(chǔ)知識融入到所學(xué)專業(yè)中，常常學(xué)生在計算機考試結(jié)束后，就把知識統(tǒng)統(tǒng)“還給”老師了。計算機基礎(chǔ)知識成了學(xué)生應(yīng)付考試的工具，而不是解決實際問題的工具。這些在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題，是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效率低，學(xué)生計算機應(yīng)用能力低的主要原因，這就迫切要求我們對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革[1]。

2.3 計算機基礎(chǔ)課程教材陳舊與計算機技術(shù)的發(fā)展更新不配套

現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)教材仍然按照計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育的主線來進行編寫，教材內(nèi)容與現(xiàn)今更新速度快、專業(yè)結(jié)合性強的計算機技術(shù)不配套，導(dǎo)致學(xué)生的知識與應(yīng)用能力相脫節(jié)。計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是干什么用的，是大部分學(xué)生心中的疑問，這種脫節(jié)和不配套，最終造成計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果不好，學(xué)生積極性不高。

2.4 計算機基礎(chǔ)課程專任教師短缺，師資隊伍建設(shè)不完善

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有著實踐性強、涉及專業(yè)廣、學(xué)生多等特點。這就造成了計算機基礎(chǔ)專任教師緊缺，師資隊伍老齡化，整體業(yè)務(wù)水平不高的情況。現(xiàn)高校計算機基礎(chǔ)教育多采取大班上課的形式，使得教師授課量大，在制定教學(xué)大綱、備課、教學(xué)、上機、批改作業(yè)方面的工作量較大，導(dǎo)致教師無法做到“因材施教”，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率低下，嚴重的挫敗了教師和學(xué)生的積極性。

3 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案的探索與實踐

3.1 以學(xué)生為本，重應(yīng)用能力，改革老式教學(xué)模式至創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)模式

重新設(shè)計課程教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“以老師講為主”的教學(xué)模式改為“以學(xué)生學(xué)為主”的教學(xué)模式，即壓縮課堂講授學(xué)時，加大上機自主學(xué)習(xí)學(xué)時。可將教學(xué)內(nèi)容制作成小課件，穿插至實驗教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分的發(fā)揮主動性，讓學(xué)生“知道做什么”、“可以干什么”，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，教學(xué)方式上，可采用CAI、多媒體網(wǎng)絡(luò)、大屏幕投影儀進行教學(xué)，精講多練，節(jié)省課時，改善課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。

3.2 以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主線，改革教學(xué)內(nèi)容

充分結(jié)合不同專業(yè)的特點，將計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容整合為基礎(chǔ)知識模塊、windows操作模塊、Word模塊、Excel模塊、Power point模塊、Access模塊、網(wǎng)站設(shè)計模塊、文獻檢索模塊、各專業(yè)應(yīng)用軟件簡介模塊等。學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)或所感興趣專業(yè)分別必修或選修相應(yīng)的計算機模塊，這種“積木式”組合教學(xué)模式，使計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與各專業(yè)知識聯(lián)系緊密，可有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在有限的課堂時間內(nèi)，使學(xué)生能掌握更多的計算機基礎(chǔ)知識與基本技能。

3.3 因材施教，分層教學(xué)

針對大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平和應(yīng)用能力參差不齊，差別較大的現(xiàn)狀，建議學(xué)校在大學(xué)生入學(xué)時，對其進行計算機基礎(chǔ)水平的考試，分別從理論和上機兩方面進行考察，根據(jù)考試成績分成初級班、中級班和高級班。不同的班進行不同層次的教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，教師可設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標。通過分層教學(xué)可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的興趣，可迅速的提高課堂的教學(xué)效率。

3.4 改革單一的考核方式

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)考試，更多的注重的是學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生的實際計算機操作水平以及利用計算機知識解決實際問題的能力，不符合“精講多練，提高實際能力”的原則，因此必須進行改革。將傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程終結(jié)考試改為多形式的考核方式，即以過程性考核與計算機水平級別考試相結(jié)合的方式。將各類非計算機專業(yè)學(xué)生按計算機能力要求分為兩個水平級，計算機基礎(chǔ)考試一級、二級。建議學(xué)校計算中心每年舉行兩次計算機水平考試，考試不合格的學(xué)生，可參加下次的同級水平考試。要求學(xué)生在畢業(yè)前，文科類學(xué)生要求通過一級，理工科類學(xué)生要通過二級，而不再進行課程終結(jié)考試水平考試。而計算機課程則不再進行課程終結(jié)考試。同時，應(yīng)注重計算機課程的平時課程考核，從而客觀的評價學(xué)生本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)情況。使學(xué)生能夠充分的認識自己的能力和水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

過程性考核與級別考試相結(jié)合的考核方式，實現(xiàn)了大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程的全過程動態(tài)考核，有助于提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性及重視程度。

3.5 建設(shè)計算機基礎(chǔ)教育的專業(yè)化師資隊伍

專業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)水平硬、團隊精神強的師資隊伍是計算機基礎(chǔ)教育課程改革成功與否的關(guān)鍵，建議學(xué)校組建計算機基礎(chǔ)教育教研室，抽調(diào)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕骨干老師，負責計算機基礎(chǔ)教育課程建設(shè)，負責教學(xué)課程的整體規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的整合與更新、教學(xué)資源的選取、申報計算機基礎(chǔ)教學(xué)精品課程。并定期舉辦教學(xué)交流會、定期參加各級各類的師資培訓(xùn)。著力建設(shè)一流的計算機基礎(chǔ)教育師資隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升教學(xué)效率，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[3]。

4 結(jié)論

通過分析計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中存在的問題，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探索進行了分析、總結(jié)。探索了根據(jù)學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平分層教學(xué)、根據(jù)不同專業(yè)特點整合教學(xué)內(nèi)容、考核多樣化、建立專業(yè)素質(zhì)高的師資隊伍等靈活高效的多模式教學(xué)方法。這樣因材施教，以學(xué)生為主體，以實際應(yīng)用能力為主導(dǎo)的教學(xué)改革理念，使我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革取得了一定成績，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在新的教學(xué)方案和教學(xué)模式中掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和操作技能，同時計算機動手能力有了極大的提高。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)作為高校教育體系的重要組成部分如何更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會等仍需進一步探索與研究。