當前多媒體技術在初中化學教學中的問題及對策

胡俊杰

（甘肅省卓尼縣第一中學，甘肅 卓尼 747600）

新課改的三大支撐理論之一的金字塔學習理論（其他兩個分別為掌握學習理論和建構主義學習理論）明確提出，不同的課堂學習方式會導致不同的學習效果，因此，我們可以根據不同的需要和自己的實際情況選擇最有利于自己的學習方式。而就學習方式來看，據金字塔學習理論的提出者，美國學者埃德加·戴爾通過調研發現，聽講、閱讀、試聽、演示、談論、實踐、教授他人等兩周后學習內容的平均留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。這個結論是根據英語語言學習得出來的，如若應用到理科的學習中，就不能照搬，要略作調整。但是，應該利用多媒體和互聯網技術，充分調動學生的各種感官，可以最大程度激發學生的學習積極性。

而將多媒體技術和理工科課程結合最好的便是翻轉課堂的實踐。2007年的夏天，在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們總是被學生的遲到而擾亂課程進度。直到有一天，兩位化學教師改變這一切，他們使用屏幕捕捉軟件來錄制PPT演示文稿的播放和講解。通過這樣的途徑，兩位教師節省出上課時間，讓學生來完成作業或者給學生的實驗提供幫助。這就是利用多媒體技術進行化學教學的一個典型的成功案例。同時，也證明了多媒體在化學教學確實存在優勢。但是，就筆者觀察和研究發現，目前初中化學教學中的多媒體使用還是存在一定的問題。

一、多媒體技術運用于教學中存在的問題

1.多媒體教學基本上已經等同于PPT教學

我們知道，PPT教學只是多媒體教學的一種重要類型而已，并不等同于多媒體教學。它是運用相關軟件、網絡技術等多種手段，使得學生更加全面地了解和掌握知識。而一旦將兩者等同起來，化學多媒體教學的實質就發生了變化，教師變成了PPT放映員，教學方式也不過是從原來的口頭傳授，轉變成了單一枯燥的視聽傳授，長此以往，學生容易產生視覺疲勞，失去學習興趣。

2.多媒體教學減少了師生互動的情感交流，成為了一種新式的照本宣科模式

教師從原來的讀課本內容變成了讀PPT內容了，多媒體原本是教育教學的輔助工具，現在變成了教師偷懶的工具，還阻礙了師生間的互動。

3.部分教師的多媒體教學只是注重形式，并不重視對于化學教學內容的建構

眾所周知，化學中有諸多的反應和變化，單靠教師的口頭描述和解釋是沒法得以具象化的，但是一旦借助了多媒體技術，那么反應將有所不同。然而，我們的部分教師在使用多媒體技術的時候，往往過于追求花哨和技術，反而忽視了我們使用多媒體技術的初衷和本意，不利于將多媒體技術的效率發揮到最大值。

二、鑒于多媒體技術教學存在的問題提出相關對策

首先，化學教師一定要對教材內容有深入地理解和認知。只有這樣，才能在使用多媒體技術時有所取舍，將重點、難點突出，詳略得當，而非簡單地對教材內容進行復制粘貼。

其次，化學教師還得全面掌握基本的多媒體技術。“只見樹木不見森林”的技術往往容易讓人迷失方向，以為自己知道的就是最核心的技術，因此，無論做什么方面的內容都用同樣的技術，千篇一律地套用一種方法和技術。這對于學生來說，沒有新鮮感，對于教師來說，也容易固化思維。因此，我們要有堅持不斷學習新技術的勁頭，并不斷實踐。

再次，我們需要把握好多媒體技術的適用范圍和工具性。多媒體技術只是我們教學的一種輔助手段，是為了增加教師和學生的互動和個性化教學而產生的。這也是學生提高主觀能動性，學會對自己負責的環境。教師是學生的學習教練，而不是課件的復讀機。另外，多媒體教學材料我們可以存檔或者拷貝給學生，以備課后的復習。

多媒體教學實際上是混合了教師的講解和建構主義的學習思想。教師的講解一般都是起畫龍點睛的作用，而學生的學習則是自己對知識的建構過程。學生通過同化和順應兩個過程將知識內化于己身。

三、結語

總之，多媒體教學是借助網絡軟件加強師生聯系，強化教學效果，提升教學效率的有效工具。我們作為教師，一定要對此有深入、準確地認知和了解，教師面對的是一群有思想的學生，而非無感情的具體物質，因此，教師一定要秉著對學生負責的原則，注重與學生的交流和互動，時刻思考什么樣的多媒體教學才是高效的？有利于學生更好地掌握化學知識，并將一個不同的世界呈現給學生，讓學生對未來、對知識充滿了憧憬和渴望。