基于CDIO模式的《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)改革

許瑾璐

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院， 福建 福州 350000）

0 前言

當(dāng)前，我國(guó)的工程教育的發(fā)展雖然速度快，規(guī)模大，但是仍存在以理論教育為主，實(shí)踐所占比例小的問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性的缺失，解決實(shí)際問題能力較弱。如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力值得大家思索。在這方面，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家在工程教育改革方面所實(shí)施的方法值得我們進(jìn)行研究并借鑒。

2000年，美國(guó)麻省理工學(xué)院與瑞典的三所大學(xué)成立了跨國(guó)研究組，對(duì)工程教育改革進(jìn)行研究。經(jīng)過探索、實(shí)踐，他們合作開發(fā)出了一個(gè)新型工程教育模型——CDIO，C代表構(gòu)思(Conceive)，D代表設(shè)計(jì)(Design)，I代表實(shí)現(xiàn)(Implement)，O代表運(yùn)行(Operate)，通過CDIO模式，學(xué)生積極梳理所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)思考，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的，該模式符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前《房屋建筑學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出基于CDIO 模式的教學(xué)改革。

1 以往《房屋建筑學(xué)》教學(xué)狀況分析

《房屋建筑學(xué)》是工程類專業(yè)的一門重要的專業(yè)限選課，通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌建筑設(shè)計(jì)的基本思路，明確建筑物構(gòu)造，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，完成施工圖的繪制。

在以往的《房屋建筑學(xué)》教學(xué)中，課程教學(xué)偏重理論知識(shí)的介紹，教師授課主要用多媒體，PPT為主、動(dòng)畫為輔，學(xué)生通過二維平面想象三維結(jié)構(gòu)，細(xì)節(jié)上常常不能理解，上課是只是聽和記，容易走神，這樣的情況下學(xué)生對(duì)基本知識(shí)沒有感性的認(rèn)識(shí)、無(wú)法進(jìn)行形象的記憶，沒辦法從宏觀上把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，特別是應(yīng)用性相對(duì)低，缺少分析問題和解決問題的能力，在后期完成建筑設(shè)計(jì)部分時(shí)，往往沒辦法用周全的建筑設(shè)計(jì)思路正確思考，對(duì)建筑構(gòu)造的細(xì)節(jié)處理不好，最終完成的設(shè)計(jì)往往差強(qiáng)人意，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到很大提高。

2 CDIO模式下的《房屋建筑學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

針對(duì)《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，引進(jìn) CDIO模式，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行全過程學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)具體建筑工程項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)會(huì)從建筑設(shè)計(jì)師的角度多方面考慮問題，，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力以及查找資料的技能，強(qiáng)化學(xué)生的繪圖技巧，運(yùn)用建筑構(gòu)造知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題的能力。

《房屋建筑學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)劃分為四個(gè)階段，以促使學(xué)生以小組內(nèi)合作、小組間協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，具體方案如下：

第一階段：構(gòu)思階段

首先教師借助BIM平臺(tái)，構(gòu)建相應(yīng)的房屋建筑學(xué)課程教學(xué)體系，向?qū)W生介紹房屋建筑學(xué)研究的內(nèi)容，變二維平面為三維結(jié)構(gòu)，通過直觀教學(xué)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)完建筑設(shè)計(jì)部分和建筑構(gòu)造部分后，教師引進(jìn)實(shí)例，學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，從建筑設(shè)計(jì)師的思維角度進(jìn)行思考后開展課堂討論，通過學(xué)生的討論，教師再進(jìn)行舉例和總結(jié)。同時(shí)，要求學(xué)生就某一建筑類型搜集相關(guān)資料、分組討論，將以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)的能力。

通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生每?jī)扇艘粋€(gè)小組，分別選擇一個(gè)建筑類型，構(gòu)思如何設(shè)計(jì)一個(gè)建筑項(xiàng)目，并完成可行性研究報(bào)告的編制。

第二階段：設(shè)計(jì)階段

該階段學(xué)生已經(jīng)掌握了《房屋建筑學(xué)》的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)建筑的構(gòu)造有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，并能了解建筑設(shè)計(jì)師的思路，通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)研等方式，學(xué)生確定具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，在這個(gè)過程中教師提出相關(guān)意見，學(xué)生可根據(jù)教師意見對(duì)具體方案進(jìn)行優(yōu)化。 在設(shè)計(jì)階段，對(duì)不同程度的學(xué)生，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于知識(shí)掌握較好的學(xué)生，布置任務(wù)后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，教師指導(dǎo)為輔；對(duì)于知識(shí)掌握一般的學(xué)生，教師梳理所學(xué)知識(shí)體系后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，最終知識(shí)與設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)；對(duì)知識(shí)掌握相對(duì)欠缺的學(xué)生，通過老師的詳細(xì)講解，再次梳理知識(shí)后，教會(huì)學(xué)生完成方案的具體方法，設(shè)計(jì)過程多關(guān)注這類學(xué)生。各組學(xué)生確定最終方案后，學(xué)生利用BIM平臺(tái)上的REVIT軟件繪制建筑施工圖，完成設(shè)計(jì)。

第三階段：項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行階段

完成初步設(shè)計(jì)后，各小組同學(xué)結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)，通過組內(nèi)和組間討論，找到各自設(shè)計(jì)中存在的缺陷和問題，同時(shí)教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)初步結(jié)果提出意見，學(xué)生利用REVIT軟件予以修改，REVIT軟件繪制的圖相互關(guān)聯(lián)，在一個(gè)圖形上進(jìn)行修改動(dòng)后其他圖形自動(dòng)更改，這樣整個(gè)修改過程可以實(shí)現(xiàn)相互校核的效果，通過反復(fù)修改，最終得到較為理想的設(shè)計(jì)方案，最后各小組對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行匯報(bào)和展示。

通過 CDIO 模式對(duì)《房屋建筑學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生通過建筑設(shè)計(jì)的過程，加深了對(duì)建筑設(shè)計(jì)相關(guān)概念的掌握，提高了分析、解決建筑設(shè)計(jì)問題的綜合能力，將所學(xué)的理論知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，符合國(guó)家提倡的地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

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[2]葉振合;李鑫等.CDIO教育教學(xué)模式在工程設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(6)

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