張 勇

（1．寧波大學 陽明學院，寧波 315211；2．河海大學 馬克思主義學院，南京 210098）

新工科建設是我國高等工程教育應新科技革命、新產業革命和新經濟發展的重大戰略選擇與決策部署。國內學者已從不同視角對新工科建設做出了相關論述，豐富和完善了新工科建設的內容與思路。在筆者看來，新工科建設是一個多向度鋪展的過程。而新工科教育文化、學科交叉融合和多元化培養則構成了新工科建設的3個向度。其中，新工科教育文化是新工科建設的終極目標，學科交叉融合是新工科建設的路徑依托，多元化培養是新工科建設的動力源泉，三者構成了一個歷史邏輯、形式邏輯和實踐邏輯相統一的邏輯體系。本文以這3個向度為中心，對新工科建設進行整體分析，以期進一步明晰新工科建設的內在機理，建構新工科發展的良性秩序，增強多元主體在新工科建設中的理論自覺和實踐自覺。

一、新工科教育文化向度

（一）新工科教育文化的內涵

新工科教育文化是新工科建設的落腳點，是新工科建設的根本價值旨歸。新工科建設不是狹義的教學任務，也不是簡單圍繞“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”開展相關教學改革、完善相關人才培養方案，而是在工科優勢高校、綜合性高校、地方高校乃至全社會營造一種新工科教育文化，對工科學生進行綜合化、多方位、全周期的工程培養。新工科教育文化是在新工科建設中形成的物質成果和精神成果的總和，是工程教育“新理念”的升華，是新型工程教育的理論形態。從內容上看，新工科教育文化涵蓋了4個層面：一是器物層面，包括新工科教育活動的物質資源與各類教育管理組織、基金會、協會、學會等。它們是新工科教育文化的實物載體和組織載體。二是制度層面，包括新工科教育活動的各種法律、法規、規則、章程等。它們是新工科教育文化健康運行的規矩準繩。三是行為層面，包括新工科教育活動的各類運作方式，如校企聯合教育、產教融合教育、科教協同教育等。它們是新工科教育文化的“主陣地”，是整個新工科教育文化的核心內容。四是精神層面，包括新工科教育活動的倫理價值、道德標準、思想意識等。它們是新工科教育文化軟實力的主要表征，規定了新工科教育文化的社會屬性和理論特質，支配著器物層面、制度層面和行為層面，對新工科教育文化的整體性發展具有理論和實踐兩方面的指導意義。

（二）新工科教育文化的協商機制

新工科教育文化的發展需要建構一種有效的機制，即要在全社會營造一種良好的社會協商氛圍。作為新工科建設的三大主體——政府、高校、企業需要在新工科教育文化協商機制的構建方面發揮主導作用和引領作用。具體而言，這種協商機制的構建涵蓋4個層面的內容：其一，構建物質環境層面的協商機制。政府、高校、企業要圍繞顯性教育手段和隱性教育手段兩個方面開展集體協商，并通過集體合同制度明確各自在營造新工科教育文化發展的物質環境層面的職責。馬克思認為，人創造環境，同樣，環境也創造人［1］。這種營造性的新工科教育物質環境不僅是對新工科建設客觀文化環境的事實性認識，而且是新工科建設的一種價值性建構。事實上，新工科教育者只有對新工科具有良好的主觀感受，才能保證新工科教育過程的順利進行；新工科教育對象只有對新工科具有良好的主觀感受，才能真正融入新工科教育過程并樂于接受新工科教育的內容。其二，構建制度環境層面的協商機制。政府、高校、企業要圍繞新工科教育文化建設的長遠目標、階段性目標和實際運行情況，邀請專家學者、高校學生、科研組織、社會團體等各方人員參加相關座談會和聽證會，在制度環境層面開展協商，適時出臺相關法律法規和自治章程，保證新工科教育文化建設有章可循，規避新工科教育文化建設中的各類問題，確保新工科教育文化建設的規范性發展。其三，構建組織環境層面的協商機制。政府、高校、企業要構建多層次、全方位的協商平臺，通過提案辦理的形式就新工科教育文化建設的具體教學活動組織環境進行協商，主要內容包括校企聯合教育和產教融合教育所關聯的教師主體的雙向交流學習組織環境、雙向授課組織環境、雙向考核與評價組織環境；學生主體的實習組織環境、實訓組織環境等。這種提案辦理協商要根據教師和學生的共同訴求，把協商貫穿于提案辦理的全過程，堅持事前協商、事中協商和事后協商的有機統一，實行重點提案重點協商、綜合提案多方協商、普通提案面對面協商，以最終通過政府、高校、企業三方的密切合作優化新工科教育文化發展的組織環境。其四，構建價值環境層面的協商機制。關注價值環境應成為新工科教育文化政策制定的最根本要求，政府、高校、企業應以此為中心開展深層協商，提升新工科教育文化的軟實力。這一協商內容從工程倫理教育的角度來看，包括“微觀工程倫理教育、中觀工程倫理教育和宏觀工程倫理教育”［2］。就微觀工程倫理教育而言，政府、高校、企業要共同協商解決“工程師職業倫理”問題。工程師職業倫理規定了工程師職業活動的價值方向——促進全體公眾的社會福利。在現實社會中，工程師對職業的忠誠應該超過對雇主的忠誠。哈里斯等認為，當兩種標準處于實質性沖突時，管理標準不應該超過工程標準，尤其是在事關安全，甚至是質量的問題上［3］。就中觀工程倫理教育而言，政府、高校、企業要協商解決企業倫理、行業倫理等相關問題，促進企業道德規范和行業道德規范的有序健康發展。就宏觀工程倫理教育而言，政府、高校、企業要重點關注并協商處理好工程整體與社會的關系，倡導對工程活動“善”的追求，在工程活動與自然、社會之間建立一種和諧關系。

（三）新工科教育文化的頂層設計

新工科教育文化水平的提升，核心在于頂層設計。新工科教育文化是新工科建設的基石，也是新工科發展的內源性動力。從文化發展的一般歷程和特點來看，新工科教育文化應有一定的成熟性標準，即擁有特定的語言系統、價值觀念、思維方式與行為方式，并形成一套自身獨特的理論體系和研究方法。要實現這些轉變，關鍵在于頂層設計，具體包括以下3個層次的內容：

其一，理論上的頂層設計。新工科教育文化應當是馬克思主義文化、中華優秀傳統文化、西方優秀文化交流、交鋒、交融的多元文化樣態，是與中國特色新工科建設實踐相適應的多元文化樣態。新工科教育文化的發展是與中國特色新工科建設相適應的傳統工科教育文化的現代化轉型，應“堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態意識和工程倫理意識”［4］。事實上，新工科教育文化既是對傳統工科教育文化的改造和發展，又是對傳統工科教育文化的突破和揚棄。這體現在兩個方面：一是注重對傳統工科教育文化的客觀描述，并揭示其不足；二是在新的社會歷史發展情境中，揚棄不足，實現新的工科教育文化理論建構，而且這種理論建構是對多元思想邏輯與特定歷史情境內在關系的重新規劃。

其二，制度上的頂層設計。新工科教育文化的發展需要在制度上進行頂層設計，充分發揮目標引導制度和手段激勵制度在提升新工科教育文化水平上的重要作用。在目標引導制度方面，首先要引導政府相關部門建立新工科教育文化發展聯合工作機制，做好新工科教育文化建設的宣傳、服務、監督與管理工作，營造新工科教育文化有序發展的良好社會氛圍；其次要引導高校結合自身專業特點、學生特點和區域經濟發展實際情況開展新工科教育文化建設，提升新工科教育文化建設的實效性；最后要引導行業企業加強與政府和高校的密切聯系，及時將行業企業的新工科教育文化需求反饋給政府部門和高等學校，豐富和完善新工科教育文化建設的時代性內容。在手段激勵制度方面，一方面要通過內部性激勵來促進新工科教育文化建設有序健康發展，即新工科教育文化建設相關主體應運用各種自律規范和自治規范來激勵自身從正面出發為或不為某種行為，增強自身的主體意識，以促成新工科教育文化建設“共建共享”目標的實現；另一方面應通過外部性激勵來促進新工科教育文化建設有序健康發展，即借助物質利益和精神利益的誘導力量來激勵高校和行業企業在新工科教育文化建設中發揮積極作用，積極利用績效評估來激勵政府部門等公共機構在新工科教育文化建設中履行相關職責。

其三，機制上的頂層設計。一要建立政策執行互動機制。新工科教育文化建設需要激發社會各層面執行新工科教育文化政策人員的主動性，形成政策執行的良好氛圍。任何一項新工科教育文化政策頂層設計的落實，都離不開各相關層面的聯動。只有從上至下形成良性互動，才能確保政策執行的有效性，進而發揮應有的政策效力。二要建立先進經驗推廣機制。新工科教育文化政策面向不同對象，政策執行水平處于不均衡狀態中。因而，新工科教育文化政策的全面布展，需要建立相應的激勵機制。對于新工科教育文化建設實踐涌現出來的先進經驗，應及時運用現代技術手段加以宣傳推廣，擴大影響，發揮好典型的示范帶動作用。三要建立有效的政策督查機制。新工科教育文化政策的制定者，要組織開展督導檢查工作，以準確掌握相關政策執行情況，并形成長效機制。對于督查對象存在的問題應當面問責，形成政策執行的張力。四要建立規范的評估機制。新工科教育文化建設易出現虛化、泛化、形式化問題，主要原因是建設的評估機制不健全，這使得新工科教育文化建設目標的實現缺乏可供遵循的“尺度”和標準。因此，在新工科教育文化建設中，要建立包括經濟體制、政治體制、文化體制、社會體制和生態體制“五位一體”的評估指標體系以及多元參與的評估機制，及時、準確地做好信息反饋，保證新工科教育文化建設的方向。

二、學科交叉融合向度

（一）學科交叉融合的內涵

學科交叉融合是指由兩門及以上的學科通過相互滲透并融合而形成的一種新的綜合學科體系［5］。學科交叉融合是新工科建設的著力點。新工科建設并非簡單地增加幾門基礎學科課程，也不是簡單地增設幾門新型學科課程，而是要實現基礎學科課程之間、基礎學科課程和新型學科課程之間的有機融合。也即是說，新工科建設應該是一種寬口徑的工程教育，強調學科專業間的交叉與融合，而不是學科專業的機械堆砌與簡單疊加。

學科交叉融合在新工科建設中發揮著重要作用：其一，學科交叉融合能夠減少保守的習慣性思維的阻力，增強開放的創新型思維的活力。習慣性思維是一種狹隘的和墨守成規的思維方式，是工程教育創新、工程科技創新、工程活動創新的大敵。在一定程度上，習慣性思維也是新工科范式建立的障礙和枷鎖。對習慣性思維的改變要依賴于學科之間的交叉融合。一方面，不同學科的交叉融合可以打破學科壁壘，消除學科隔閡，模糊學科界限，促進學科間的對話交流，拓寬新工科建設的思路。另一方面，不同學科的交叉融合可以突破單一學科領域固有的思維模式的束縛，增強思維的開放性和穿透力，形成創新型思維，提升對新工科建設內在規律性的認識能力和把握能力。其二，學科交叉融合能夠發現新領域、新理論、新方法。不同的工程學科之間、工程學科與理科學科之間、工程學科與人文學科之間的交叉融合能夠增強空間感、關聯力和宏思維［6］，可以培育新的工科領域，催生新的技術領域，孕育新的產業領域。正如控制論創始人維納所言，在已經建立起的科學部門間的無人的空白區上，最容易取得豐碩的成果；在兩個領域交錯的地方，也最容易取得豐碩的成果［7］。此外，不同學科間的交叉融合還可以催生新的工程理論和工程研究方法，助力邊緣性或交叉性工程問題的有效解決。其三，學科交叉融合能夠促進知識互補，優化知識結構，有利于培養工程創新人才。貝弗里奇認為，在其他條件相同的情況下，我們知識的寶藏越豐富，產生重要設想的可能就越大。此外，如果具有有關學科甚至邊緣學科的廣博學識，那么，獨創的見解就更可能產生［8］。學科交叉融合通過多學科間的概念移植和理論滲透，能夠促進科學教育、人文教育、工程教育的有機結合。如此，有利于我們從整體上把握不同學科知識間的縱橫聯系，充分發揮各類學科知識之間相互補充、相互促進、相互啟發的作用，進而加速工科學生和工程人員知識結構的優化，不斷提升他們的工程創新能力。

（二）學科交叉融合的模塊構建

學科交叉融合水平的提升需要注重學科群的模塊化設計。模塊化是現代課程體系建設的基本要求［5］。新工科建設內容的相關學科之間應進行有機組合，構建不同類型的學科群模塊，以滿足新工科建設對人才培養模式適時調整的需要。一是構建通識學科群模塊。該模塊涵蓋的學科應該包括哲學、經濟學、法學、文學、理學、管理學等學科。通識學科群模塊旨在提升新工科人才的人文素養，強化工科學生的倫理意識、生態意識和法治意識，培養工科學生的辯證思維、邏輯思維、倫理思維、生態思維和法治思維，增強工科學生的管理能力、領導能力和價值判斷能力，為多學科交叉融合發展拓展理論視野奠定思想基礎。二是構建基礎學科群模塊。該模塊主要涉及理學、工學、農學、醫學、藝術學等學科。基礎學科群模塊是新工科建設的通用課程模塊，旨在幫助學生掌握相關工程學科的基本概念和基礎理論知識，了解跨學科的綜合知識背景，提升工科學生面對多學科的工程創新思維能力、數字化思維能力和設計思維能力，提高工科學生開展學科交叉融合的基礎理論知識水平。三是構建專業學科群模塊。該模塊是對通識學科群模塊與基礎學科群模塊的進一步深化和發展，是在適應社會現實需求的基礎上對歸屬于不同學科的某些特定專業知識的有意識組建。例如，人工智能類專業學科群模塊即是由人工智能專業、通信工程專業、數據科學與大數據技術專業、心理學專業、哲學專業等構建而成。專業學科群模塊旨在從專業融合的角度培養工科學生的專業知識和專門技能，提升工科學生運用復合型專業知識解決工程實踐中具體問題的能力［9］。

（三）學科交叉融合的基本原則

學科交叉融合不是一種任意的主觀行為，而是一種現實的、具體的客觀行為，必須遵循以下3個基本原則：第一，社會性原則。學科交叉融合應以社會需要為立足點，主動適應新技術、新產業和新經濟的發展，在總結原有的科學范式、技術范式和工程范式經驗的基礎上，探索建立學科交叉融合新的模式和機制［10］。同時，學科交叉融合還應立足社會需求，深入開展理論研究與實踐研究，不斷推動思想創新，實現從學科導向向產業需求導向的轉變。第二，系統性原則。學科交叉融合不是相關學科的簡單拼湊，而是學科或專業的有機組合，注重課程內容結構的優化與平衡，強調組建后課程模塊的結構創新和功能提升。另外，不同學科交叉所形成的新課程應有自己特有的教學目標，各類相關的新課程應構成一個有機序列，在教學目標上形成連貫遞進關系，如從網絡工程專業的教學目標到云計算類專業的教學目標應構成一個體系。第三，多樣性原則。學科交叉融合應靈活多樣，既可以是文科課程與理科課程的交融，也可以是文科課程與工科課程的交融，又可以是理科課程和工科課程的交融。在課程設置上，學科交叉融合的課程也應該多樣化，可分為必修課程、限定選修課程與任意選修課程3個類別，充分體現“共同基礎＋個性發展”相結合的新工科建設目標要求。

三、多元化培養向度

（一）多元化培養的內涵

多元化培養是新工科建設的生長點。新經濟產業形態的多樣性決定了工程教育培養模式的多樣性［11］，因而，未來新工科的建設模式應該是多元多樣的［12］。實際上，新工科建設是對傳統工科線性、一元化培養模式的突破，強調多元化復合型培養。從教學論視角來看，這種多元化培養的豐富內涵包括：

其一，培養目標多元化。新工科建設旨在促進工科學生的全面發展，提升工科學生的綜合素質。一是要提升工科學生的工程職業精神和家國情懷精神；二是要提升工科學生的生態意識水平和法治意識水平；三是要提升工科學生的工程思維能力、設計思維能力、數字化思維能力和批判性思維能力；四是要提升工科學生的創新創業能力、組織協調能力、工程領導能力和終身學習能力。

其二，培養內容多元化。新工科建設是人文教育、科學教育、工程教育的有機融合，涉及人文社會科學知識、基礎科學知識、工程實踐知識等多個方面。新工科人才培養內容的多元化可以理解為傳道、授業、解惑3個方面。其中，傳道以人文教育為主，即教育和引導工科學生理解新工科提出的時代背景、豐富內涵和具體要求，認識、接受新工科教育理念，這是新工科建設的思想基礎；授業以科學教育和工程教育為主，即傳授工科學生專業知識，理解新工科教育理念，這是新工科建設的專業基礎；解惑即是解答工科學生在新工科教育實習實訓等工程實踐中遇到的相關困惑，如工程倫理問題、生態保護問題，在工程質量關鍵控制節點上幫助學生積極踐行新工科教育理念，這是新工科建設的實踐基礎。

其三，培養方法多元化。一方面，新工科建設應建立校內、校際合作培養機制，院校層面應打通“鴿籠”壁壘，重組和配置以問題為中心的人才培養資源，探索和建立“跨院系”與“跨學科”的人才培養機制［13］；校際層面尤其是工科優勢高校和文科優勢高校之間應加強師生交流，構筑和深化聯合培養制度。另一方面，新工科建設還應打破高校作為工科人才單一培養主體的窠臼，強調校企合作培養機制，充分利用企業的優質工程教育資源進行教學資源、教學平臺、教學環境與師資隊伍的共建［14］。同時，還應實行雙向導師交流制度，構建“雙師互聘、合作共贏”的產教深度融合機制［15］。此外，新工科建設應實行工程項目實踐培養機制，在工程實踐中增強工科學生對工程項目全過程的了解，提升工科學生的整體性思維能力和工程實踐能力。

其四，培養標準多元化。一是學生標準。這是新工科建設個體價值的基準線。新工科建設應堅持以學生為中心的發展理念，注重學生個體價值的實現［16］。二是高校標準。這是新工科建設內在價值的基準線。高校作為新工科建設的主體，應綜合考慮學生特點、學科特點、專業特點和行業產業實際需求來制定人才培養標準。三是市場標準。這是新工科建設外在價值的基準線。新工科建設要以行業產業需求為導向，將產業和技術的最新發展、行業對人才培養的最新要求引入教學過程，更新教學內容和課程體系，建成滿足行業發展需要的課程和教材資源［17］。四是政府標準。這是新工科建設整體價值的基準線。政府希望通過新工科建設來提升工科學生的綜合素質和響應國家創新驅動發展、“中國制造2025”、“一帶一路”等重大戰略，通過培養新型工科人才服務新經濟發展，以增強國家硬實力和國際競爭力。

（二）多元化培養的推進框架

多元化培養需要政府、高校、企業、專業性社會團體等構成的工程教育責任共同體協力推進新工科建設。這主要體現在以下4個層面：其一，在目標層面，工程教育責任共同體要協商確定新工科建設多元化培養的核心目標和外圍目標、遠景目標和近期目標、國內目標和國際目標，做好新工科人才多元化培養的愿景規劃。這種愿景規劃作為一種思想力，既是對當下新工科建設發展邏輯的思想規劃，又是對傳統工科向新工科發展的反思和總結。其二，在內容層面，工程教育責任共同體要結合學生特點和社會發展需求，有針對性地制訂培養方案和培養計劃，完善課程設計，系統性地開設人文教育課程、科學教育課程、工程教育課程和實習實訓課程，提升學生新工科層面的綜合素養［18］。同時，還要基于時代對未來卓越工程人才核心素養和能力的要求，加快課程改革，重構人才知識體系，更加注重實踐創新性課程體系和工程教育通識課程體系建設［19］。其三，在方法層面，工程教育責任共同體要圍繞校際合作培養機制、校企合作培養機制、工程項目實踐培養機制開展協商，明確各類培養機制自身的架構、功能、運行特點和評價體系，以及不同培養機制之間相互協作式的一體化培養機理，完善新工科建設多元化培養路徑。其四，在標準層面，工程教育責任共同體要圍繞新工科建設多元化培養的學生標準、高校標準、市場標準和政府標準進行會商，在充分尊重學生成長成才發展規律、高等教育發展規律、市場經濟發展規律和新經濟發展規律的基礎上，不斷完善多元化培養效果的檢驗標準和評估標準。

（三）多元化培養的譜系化發展

多元化培養水平提升的關鍵在于學科或專業的譜系化設計。譜系化設計是以一門學科或一個專業為核心，在此基礎上融合其他學科知識或專業知識對核心的學科或專業進行廣度和深度兩個方面的升級，包括橫向面的拓寬與縱向面的深化。譜系化設計旨在推動現有工程學科和工科專業的改革創新與系統化、多元化發展。這里以計算機專業為例加以簡要說明。計算機專業是傳統的工科專業，它的譜系化設計如下：以計算機專業為核心，可以結合軟件工程、網絡工程、機械自動化等學科專業組建云計算類專業；可以結合電氣、傳感、通信、控制等學科專業組建智能科學與技術類專業；可以結合電氣工程、能源技術、信息技術、控制技術等學科專業組建智能電網信息工程類專業。這種譜系化設計以計算機專業為基點，拓展了計算機專業的內涵與外延，提升了工科學生的多元化理論認識水平。

此外，學科或專業的譜系化設計在形式上呈現出“倒樹型”結構。譜系化設計中核心的學科或專業相當于樹根，社會需求類似于養分，與其結合的學科或專業相當于在樹根的基礎上生長而成的樹干或樹枝。譜系化設計是一個有機的過程，核心的學科或專業像一根主線一樣貫穿于設計的全過程，否則這種設計便會偏離原初的設計主旨而走向他端。因此，譜系化設計既要找準核心的學科或專業，又要有對核心學科或專業的堅守。以上兩方面的結合就是譜系化設計成功的關鍵，也是多元化培養成功的有效前提。對于核心的學科或專業的定位，可以基于以下3個方面考慮：其一，可以結合世界新科技革命的發展方向；其二，可以結合全球新經濟、新產業發展的相關需求；其三，可以結合國家發展重大戰略需求。

從課程教學角度來看，學科或專業的譜系化設計還要遵循高等工程教育的基本規律。它包括兩個方面：面向個人的基本規律和面向社會的基本規律。一方面，高等工程教育面向青年學生，學科或專業的譜系化設計要遵循雙向互動規律、內化外化規律、協調控制規律等高等工程教育規律，樹立以學生為中心的設計理念，結合青年學生的知識接受特點進行設計，形成以工科學生為中心的譜系化設計模式。另一方面，高等工程教育面向社會系統，與社會的經濟、政治、文化、生態等要素聯系緊密，因而學科或專業的譜系化設計還要從服務社會發展的角度來開展，從而提升工科學生解決復雜工程實踐問題的社會適應能力。

四、新工科建設的“總體性”構架

新工科建設的三個向度并不是截然分開的，而是一個相輔相成的有機統一體。事實上，新工科建設是一個極其復雜的系統工程，它決定了對新工科建設的審視需要一種“總體性”的視野與方法。“總體性”方法是將人與人的世界、人與物的世界理解為一種總體性的存在，并通過把握這種總體性的存在去理解和解釋個別事物的存在。就新工科建設而言，我們需要將新工科教育文化、學科交叉融合和多元化培養3個向度置于一個“總體性”框架中，從“總體性”上進行把握，并在此基礎上繼續深化對3個向度內涵的認識。結合當前實際，新工科建設需要從歷史性總體、結構性總體和實踐性總體3個維度進行總體性構架。

（一）歷史性總體維度

強調歷史性總體是基于新工科建設歷史邏輯的考慮。馬克思認為，每一個社會中的生產方式都形成一個統一的整體［20］。新工科建設是生產力與生產關系這對矛盾發展到一定歷史階段的產物，是社會歷史發展到特定階段的內在要求和必然結果。作為一種生產方式，新工科建設的三重向度之間并不是相互割裂的，而是一個有機的體系。這就要求我們必須具有歷史性總體意識，將新工科建設的三重向度看作一個整體，從歷史性總體的維度進行構架。一方面，要立足于新時代我國社會主要矛盾，從新工科教育文化、學科交叉融合和多元化培養三重向度構建新工科總體性發展的理論體系，實現新工科的內涵式發展。另一方面，要立足于新經濟發展要求，立足于產業轉型升級和新舊動能轉換的需求，從新工科教育文化、學科交叉融合和多元化培養三重向度構建新工科建設總體性發展的實踐目標，實現新工科的外延式發展。再者，根據傳統工科建設的師資基礎、學科基礎和實驗基礎，結合傳統工科教育規律，在繼承良好教學方法和優質教學資源的基礎上，從新工科教育文化、學科交叉融合和多元化培養三重向度開展一體化創新，實現新工科建設的整體式發展。

（二）結構性總體維度

關注結構性總體是基于新工科建設形式邏輯的考慮。從形式邏輯來看，新工科建設是一個有機的結構體，需要從結構性總體的角度來審視問題，進而理解新工科建設的整體，理解新工科建設三重向度之間的內在聯系及其總的發展趨勢。就結構性總體維度而言，新工科教育文化是新工科建設的目標，學科交叉融合是新工科建設的路徑，多元化培養是新工科建設的動力，三者在結構整體中分別扮演著不同的角色，但又處于統一的聯系之中，相互之間緊密相連、不可或缺。在新工科建設的過程中，我們既要承認新工科建設的整體對三重向度的優先性和決定性，同時也要看到三重向度之間的內在關聯性，即應以新工科教育文化為目標來設計學科交叉融合的優化路徑，增強多元化培養的內在動力；以學科交叉融合的有效路徑來促成新工科教育文化目標的達成，增強多元化培養的外在動力；以多元化培養為動力來提升新工科教育文化的質量，拓展新工科教育文化的廣度和深度，完善學科交叉融合的體制和機制。如此，最終實現新工科建設結構性總體的發展。

（三）實踐性總體維度

對于實踐性總體的強調，是出于新工科建設實踐邏輯的考量。新工科建設不僅是理論的拓展，更是實踐過程的展開。無論是新工科教育文化向度、學科交叉融合向度還是多元文化培養向度，在根本上都是一個實踐的向度，需要在新工科建設的總體實踐中逐步鋪展和完善。具體而言，新工科教育文化應基于中國特色社會主義先進文化內容不斷豐富自身，為學科交叉融合和多元化培養實踐提供精神動力和目標引領；學科交叉融合要不斷加強文理交融，為新工科教育文化和多元化培養的實踐提供合規律性的路徑；多元化培養要在實踐中持續拓寬自身的內涵和外延，為新工科教育文化和學科交叉融合的實踐提供合目的性的動力支持。

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