BOPPPS模型在無機及分析化學課程中的應用

于倩倩，劉振興

(陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安 710300)

1 BOPPPS教學模型簡述

BOPPPPS教學模式，起源于歐美地區，是北美高校教師技能培訓過程中推崇的推崇的一種教學模型。由加拿大不列顛哥倫比亞理工學院創建并推行，主要用于教學模式的設計，體現以學生為中心的基本教學理念，根據人的注意力集中時間一般為15min以內的特點，將課程按照“起承轉合”分為六個階段，分別為：B(Bridge-in)導入、)O(Objective)教學目標、P(Pre-assessment)前測、P(Participation learning)參與式學習、P(Post-assessment)后測、S(Summary)總結[1-3]。

2 《無機及分析化學》課程介紹

《無機及分析化學》是高職化工類各專業的一門專業基礎課，是《無機化學》與《分析化學》兩門課程按照專業特點及知識結構，重洗組裝與設計，形成的一門完整、統一的新體系課程，涵蓋氣體與溶液、化學反應速率與平衡、物質結構、重要元素及化合物、定量分析基礎、酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位平衡與滴定以及吸光光度法概述等內容，安排兩個學期教學，注重化工基礎理論知識與基本操作技能的訓練，同時培養學生的自主學習能力、良好的職業道德和團體協作精神。

但是由于知識點繁多、瑣碎，理論性較強，涉及知識面廣泛，在化學分析當中又有大量的計算，用傳統的教學模式，學生普遍表現出倦怠、沒意思的情緒，教師在教學過程中也收獲不到相應的成就感和滿意度，因此，嘗試將BOPPPS教學模式引入《無極及分析化學》課程教學當中，旨在改變傳統教學模式，有效提高課堂教學效果。

3 BOPPPS教學模式在《無機及分析化學》的教學設計與應用

以該課程中“酸堿指示劑”為例，具體介紹BOPPPS模式教學的細則。

(1)導言：以新聞事件“84消毒液與潔廁靈的混用”，引發思考：生活中有很多溶液，無法確定其酸堿性，是否有簡便易得的物質快速來指示未知溶液的酸堿性，避免中毒事件發生？這樣順利引出本節課主題。

(2)教學目標：在中學化學里，學生已經認識了酸堿指示劑，在這里，結合高職學生的培養目標，主要讓學生了解酸堿指示劑的變色原理、變色范圍的推導，建立并形成分析問題的思路；認識指示劑的類型，清楚指示劑在以后崗位中的重要性和地位。

(3)前測：根據本章節酸堿平衡與滴定前面所學內容，提前在在線學習平臺中發布預習測試題，要求課前完成，測試內容圍繞對指示劑的認識程度，讓學生找出生活中的指示劑，談談指示劑的指示原理，根據學生提交的作業及時調整教學內容的深度和廣度。

(4)參與式教學：根據預習內容，請各組學生代表在課堂上匯報各組作答情況，并由其他同學評價，教師做小結。當課堂內容進行到2/3時，讓學生完成趣味游戲“對紫甘藍汁吹氣”，活躍課堂氣氛，增強學生參與度與活躍度，做完游戲，學生觀察到吹過氣的紫甘藍汁變紅，針對這個現象，請同學們分組討論原因，并派代表匯報討論結果。教師和學生一起評價，最后引出本節課的重點—指示劑變色范圍，達到教學目標要求。

(5)后測：分為兩部分，課堂在線自測和課后測試題。課堂自測主要圍繞本節課知識點展開，檢驗學習直接效果；課后布置作業1：設計并制作一種酸堿指示劑，充分鍛煉學生的思考和動手能力。作業2：搜集信息，結合所學，談論酸堿指示劑理論知識的掌握在分析崗位的作用和重要性，通過這兩個作業的完成，鍛煉了學生的自學能力，并結合崗位，理論聯系實際，讓學生感覺到獲取知識的成就感。

(6)總結：簡單總結知識點，變色原理、變色范圍、分類等，提出問題：如何選擇合適的指示劑？引出下一次課內容。

4 利用BOPPPS模式改進教學的效果和思考

4.1 效果

(1)知識的教授更加系統化；

(2)學生參與度大幅度提高，課堂活躍度增加；

(3)學生知識獲得感提高，提升教學效果。

4.2 思考

任何模式都應該結合教學實際，合理應用，切勿機械照搬效仿，否則達不到預期，事與愿違，應該多種教學模式有效結合，取長補短，使教學效果最大化。