在群文閱讀教學中提高學生的高階思維能力

楊翠蓮

（福建省晉江市東石鎮廷都中心小學，福建晉江 362271）

引 言

在第六屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動中，于澤元教授做了題為《群文閱讀的核心秘密》的專題講座。在講座中，于教授說了這樣一句話：理解結構是高階思維的基礎，甚至是核心。也就是說，如果要提高學生的高階思維能力，就得讓他們邊閱讀邊形成一個“理解結構”。

“高階思維”比較好理解，比如說創新性思維、批判性思維、系統化思考等都屬于高階思維。

“理解結構”，換一種說法，就叫“結構化”。在講座中，于教授對“結構化”是這樣闡述的：結構化是通過對一組文本的整體性理解所形成的結構，結構化是形成結構的過程，它也是通過讀者收集信息、整理信息、整合信息所形成的結構，它是信息的理解性的整合。

在上述這段話中，有一個詞值得我們去關注，那就是“一組文本”，也就是我們所說的“群文”。為什么在單篇文章中沒辦法很好地形成一個“理解結構”呢？因為單篇文章往往只呈現單一信息、單一事實、單一形象，我們沒辦法進行信息的匯總與整理，沒辦法進行多元分析，沒辦法做出比較客觀、全面的評價，簡單地說，就是整合不了。因此本文著重探討如何利用群文閱讀，讓學生形成一個“理解結構”，以此來提高自己的高階思維能力。

一、思想轉變很重要

許多老師在進行群文閱讀教學時，總是自覺不自覺地回到了傳統的課文閱讀教學上去。他們往往比較在乎文本的意義，因此愿意多花一些時間讓學生掌握作者在這篇文章中主要闡述的觀點和意義。但是一節課40分鐘，既要深挖文本意義，又要多學好幾篇文本，顯然是不可能完成任務的。因此我們可以看到，如果是這樣的群文閱讀教學課堂，那肯定是文本挖得不夠深，對于其他幾篇文本的學習也是草草收場。這樣一來，就不利于學生形成一個“理解結構”。所以，要想提高學生的高階思維能力，教師應該轉變思想，摒棄原來課堂中這個也要教，那個也要教的做法，圍繞本節課選擇的議題，鼓勵學生提問、討論，幫助學生讀懂文章，建構意義，最終發展他們的高階思維能力[1]。

二、文本選擇是關鍵

群文閱讀與單篇閱讀不一樣的地方是它是由幾篇文章組成的，但這幾篇文章不是隨隨便便放在一起的，它們是有一定聯系的。把一組高質量的文本整合在一起，才能形成清晰的理解結構。如果沒有適切的選文，可能也能建立一個理解結構，但很可能是不自然的，不符合邏輯的。文本的質量是非常關鍵的。要突破這一點，首先是在文本的選擇上要有一定的思考。

在上《如何對待狐貍》這一節群文閱讀課時，為了培養學生全面地、多角度地看待人和物，我們在選文的時候，就要注意選擇能體現不同性格特征的狐貍形象的文章，比如說《狐貍和烏鴉》體現的是狐貍狡猾的性格特點；《狐貍孵蛋》體現的是狐貍善良慈愛的情懷；《瞎狐貍清窩》則告訴我們，母愛是多么偉大，多么無私。我們還可以選擇介紹狐貍真實生活的知識性文章、視頻，如《歐洲狐貍的秘密生活》等。這些文章是多個方向的，把這些文章整合在一起，學生讀了之后，思考的沖動就強烈，深入思考的可能性就大，這才有利于學生形成一個辯證地看待狐貍的“理解結構”，以此來提高學生的思辨能力。

三、學習方式來搭架

傳統的課堂，大多是對話的課堂。對話式課堂主要通過聲音傳播知識和觀點，因為聲音是轉瞬即逝的，而且通過聲音接受的知識和觀點比較散亂、碎片化、不嚴謹，要讓學生一邊傾聽這些“聲音”，一邊在頭腦里形成“理解結構”是不大現實的。如何克服這個缺點呢？我覺得可以利用學習單來搭架。“架”指的是“支架”。“支架”一詞是以建筑工程中使用的腳手架做類比，現在用來描述促進學習者從被動學習走向獨立學習的工具。

例如，李祖文老師上的《我為什么要上學》這一節群文閱讀課，在探討“為什么不上學”這一議題時，李老師選擇了三篇文本《鄭亞旗：他們為什么不快樂》《少數派的權利》《上海孟母堂另類生存：保衛孩子不去學校的權利》，三篇文章既有相同主題內容，又有相異觀點。李老師先給學生準備了一了張學習單(表1)：

表1 學習單

因為時間的關系，李老師只讓學生自主選擇一篇來閱讀，并完成學習單。教學到這里，如果接下來只是單純地交流各自閱讀的文章，然后老師再來一個小結，筆者覺得也是不利于學生形成一個清晰的“理解結構”的。因為那是老師給的，而不是學生自己得出的。妙就妙在李老師在交流之前，先把這個問題拋給學生，他先問學生說：“每個人選擇的文章可能不一樣，等一會兒我們要來交換意見時，怎么辦？”然后和學生總結得出“聆聽記錄”這種學習方法。

什么是“聆聽記錄”呢？就是邊聽別人說，邊在學習單上記錄，完善自己的學習單。這樣一來，等三篇文章都交流完時，雖然剛才每個學生只讀了一篇，但是交流完，每個人都對這三篇文章的觀點有一個全面的了解，這樣學生才可以發揮延伸思考與統整學習的效益，有利于他們形成“理解結構”，提高高階思維能力。

再如，上不同版本的《龜兔賽跑》這一節群文閱讀課的時候，就可以借助學習單（表2）：

表2 《龜兔賽跑》學習單

有了這張學習單，更利于學生形成“理解結構”，這樣學生的思維就不會僅僅停留在兔子是因為驕傲輕敵才導致失敗的片面認識上，他們會一步步地進行分析、判斷、推論，把思維引向深刻。

四、教師指導指方向

新課程改革以來，大力倡導學生自讀、自悟，提倡個性化閱讀，這一點是好的。但我們有的老師卻有點矯枉過正，有的整節課下來，教師幾乎只起到串聯各個教學環節的作用，這樣的做法在群文閱讀教學中更是不可取的。因為群文本身文本就多，如果再讓學生泛泛而談，一節課下來，學生根本無收獲可言。因此，教師在群文閱讀教學中的地位不可言喻。教師應該圍繞議題，在群文閱讀指導中教會學生抓住重點、把握難點，或者讓學生根據讀物的不同性質，不斷地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，才能讓學生學會真正意義上的自讀自悟，長此以往，學生的高階思維能力才能得到真正鍛煉。

結 語

總之，高階思維能力是學生核心素養的一個重要方面，而理解結構又是高階思維能力的重要內容。我們教師只有轉變思想，充分認識到結構化的重要性，借助群文閱讀教學這一種課堂教學形式，多思考教學中可以從哪些方面來提煉結構化，才能更好地提高學生的高階思維能力。

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.