農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)略論

摘 要：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)必備的一種能力，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，而小學(xué)低年級(jí)階段正是孩子發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，便成了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)課堂；交際；情境

作者簡(jiǎn)介：丁立娟，山東省青島市黃島區(qū)藏南中心小學(xué)教師。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0088-02

十八年前，筆者懷揣著美麗的教育夢(mèng)想，來(lái)到這個(gè)地處山區(qū)庫(kù)區(qū)、依山傍水的小鎮(zhèn)。大山，美麗而貧瘠，大山里的人民，堅(jiān)韌剛毅。他們不屈于貧窮的生活，于是，抱著對(duì)幸福生活的追求，他們背井離鄉(xiāng)到城里打工，孩子也就成為留守兒童。在與孩子們的交流中，筆者越來(lái)越深地感受到：農(nóng)村低年級(jí)的孩子，尤其是留守兒童，由于他們年齡偏小，加上社會(huì)環(huán)境及家庭教育的影響，普遍表現(xiàn)為膽子小，不敢交際；缺乏條理性，詞不達(dá)意；人云亦云，缺乏主見(jiàn)；隨意性強(qiáng)，不會(huì)傾聽(tīng)……種種現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。

口語(yǔ)交際能力對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著啟蒙的作用。如何培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，讓他們跟城里孩子一樣敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)呢？新課標(biāo)指出：要重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力。可見(jiàn)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑之一。于是，筆者決定立足課堂，立足教材，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的說(shuō)話欲望，重視實(shí)踐，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、消除膽怯心理，回歸天性

兒童天性活潑好動(dòng)，但剛剛升入一年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)新的學(xué)校、教師和伙伴，他們非常不適應(yīng)，出現(xiàn)部分孩子哭鬧、逃學(xué)的現(xiàn)象。部分孩子變得敏感、膽小，說(shuō)話聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕教師批評(píng)，怕別人笑話，課堂上不能積極舉手，想說(shuō)但又說(shuō)不清楚。

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者努力創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)口頭造句、看圖說(shuō)話、課本劇表演、故事比賽等大量口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子積極、大膽地說(shuō)話。通過(guò)表演和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，激發(fā)他們的口語(yǔ)交際興趣，同時(shí)，加以肯定、贊揚(yáng)等正面、積極的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與?；貧w天性的兒童，在口語(yǔ)交際中如魚得水，放飛自我。

二、教法循序漸進(jìn)，克服障礙

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，很難將一段話說(shuō)完整的情況，筆者采取化整為零的措施，有層次、有步驟地地實(shí)施教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，讓學(xué)生從說(shuō)好一句完整的話開(kāi)始，然后從句到段。這樣，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生說(shuō)話能力逐步提高。

例如，教學(xué)《小蘋果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：第一幅圖上老蘋果樹(shù)和小蘋果樹(shù)在說(shuō)什么？第二幅圖上的小蘋果樹(shù)在跟喜鵲說(shuō)什么？第三幅圖上有誰(shuí)？他們?cè)谡f(shuō)什么？第四幅圖上啄木鳥在干什么？蘋果樹(shù)在說(shuō)什么？讓學(xué)生完整地說(shuō)一句話，然后將幾幅圖連貫起來(lái)說(shuō)。這些問(wèn)題如同開(kāi)啟心智之鑰匙，一下子就把學(xué)生引入了思維創(chuàng)新的軌道。通過(guò)小組交流，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，準(zhǔn)確地說(shuō)出圖意，并很快地把4幅圖連起來(lái)說(shuō)幾段話，學(xué)習(xí)的興趣很濃。

三、應(yīng)“需”因“材”施教，有的放矢

由于各種原因，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就要求教師靈活利用教材，做到有的放矢。

學(xué)校地處美麗的海濱城市青島地區(qū)，用的是“蘇教版”教材，由于地區(qū)差異，在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些小“插曲”。如在教學(xué)《春天來(lái)啦》時(shí)，按計(jì)劃是在3月上旬，但由于北方天氣較冷，3月份的春天，周圍的春意還不太明顯，筆者就等到天氣變暖時(shí)，共同設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生看圖說(shuō)話“找春天”，再帶學(xué)生在校園的花圃邊找春天，金燦燦的迎春花、粉紅的桃花等吸引學(xué)生，讓學(xué)生坐在校園一角畫“春天”，另外，筆者還讓學(xué)生利用節(jié)假日，到田野里、小河邊、樹(shù)林旁找春天，然后布置口頭作業(yè)，回家給爸爸媽媽描述自己看到的春天。

又如，二年級(jí)下冊(cè)“練習(xí)6”，要求學(xué)生觀察自己喜歡吃的水果，“先仔細(xì)觀察一下它的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的或感覺(jué)到的說(shuō)一說(shuō)，并用幾句話寫下來(lái)。”筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把自己喜歡吃的水果帶到課堂上，先說(shuō)出觀察方法，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察自己所帶水果的形狀、顏色，交流觀察所得，接著讓學(xué)生慢慢品嘗水果的味道，體會(huì)自己的感受和心情。

四、教學(xué)適應(yīng)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

大多數(shù)農(nóng)村孩子的家里沒(méi)有電腦，對(duì)“電腦買品牌機(jī)還是組裝機(jī)”這樣的話題無(wú)從談起，對(duì)“貨比三家，購(gòu)物降價(jià)”也很陌生，筆者另辟蹊蹺，挖掘源頭活水，學(xué)生玩的玩具、游戲，看的電視、電影，讀的書報(bào)，聽(tīng)到的故事，村里見(jiàn)聞，吃的蔬菜水果，參加的勞動(dòng)，身上穿的，日常用的，甚至學(xué)生間的小事，家中的日常生活……筆者根據(jù)具體情況，因地制宜，積極挖掘?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題資源，使學(xué)生根據(jù)不同的話題進(jìn)行交流。

除此之外，筆者還努力創(chuàng)設(shè)一些交際情境，選擇貼近生活且兒童感興趣的話題，通過(guò)給爸爸媽媽復(fù)述課文、續(xù)編課文、編排課本劇、講故事、打電話、問(wèn)路、傳悄悄話、購(gòu)物等方式，營(yíng)造一種口頭交際的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生在合作、整理、想象中提高口語(yǔ)交際能力。

五、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練

在教學(xué)中，筆者適時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在會(huì)說(shuō)一句完整的話的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到說(shuō)一段完整的話。如學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，筆者讓學(xué)生用“嘰嘰喳喳”一詞說(shuō)話，一名學(xué)生說(shuō)“小鳥在嘰嘰喳喳地叫”，筆者立即引導(dǎo)他將這句話說(shuō)得更具體，學(xué)生說(shuō)：“可愛(ài)的小鳥在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)，小鳥在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫，像小朋友在干嘛呀？學(xué)生說(shuō)：“可愛(ài)的小鳥在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫著，就像小朋友在快樂(lè)地歌唱。”教師有意識(shí)地引導(dǎo)，形象又生動(dòng)，一下把句子就說(shuō)活了。這樣循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練扎實(shí)有效，學(xué)生在口語(yǔ)交際中也就不會(huì)感到困難了。

六、緊扣閱讀文本，拓寬途徑

低年級(jí)的教材生動(dòng)活潑，童話故事較多。在教學(xué)中，筆者緊扣文本，盡可能拓寬學(xué)生交際的途徑，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

例如，教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，筆者抓住課文中的插圖，讓學(xué)生看圖想象：圖上有3個(gè)小動(dòng)物分別是誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？它們是怎樣做的呢？根?jù)學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一句完整的話。這樣，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

又如，學(xué)習(xí)《狼和小羊》后，筆者給學(xué)生戴上狼和小羊的頭飾，兩人一組進(jìn)行表演。通過(guò)表演，不但再現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交際，學(xué)會(huì)了合作。

除此之外，筆者還通過(guò)創(chuàng)設(shè)角色情境、說(shuō)演結(jié)合、填補(bǔ)課文、復(fù)述課文等方式加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)課文這個(gè)載體，把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的廣闊天地，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

七、加強(qiáng)賞識(shí)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)品味

每個(gè)人都有渴望別人賞識(shí)的心理，小學(xué)生對(duì)此需求更強(qiáng)。在教學(xué)中，筆者還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞他人的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際的要求，當(dāng)好“小小評(píng)論家”，進(jìn)行相互評(píng)議，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)議中提高交際水平。

在交際過(guò)程中，要經(jīng)常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能過(guò)于單調(diào)，一味地運(yùn)用“你真棒”來(lái)回饋學(xué)生，可以根據(jù)他們的發(fā)言，有針對(duì)性地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你太富有想象力了！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你不僅會(huì)傾聽(tīng)，還會(huì)思考呢！”“我非常贊成你的想法，再具體說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”如此，孩子們品味到成功的樂(lè)趣，自然樂(lè)于交際！

筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生了濃厚的興趣，從最初的不敢說(shuō)到躍躍欲試，再到積極參與、樂(lè)于交際，以極大的熱情爭(zhēng)先恐后地投入活動(dòng)。孩子們?cè)跐撘颇挠?xùn)練中積累了豐富的詞匯與交際方法，使交際能力有了大幅提高。

只要教師本著一顆善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的心，堅(jiān)持從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么口語(yǔ)交際課一定豐富多彩、妙趣橫生。他們的交際水平必會(huì)大幅提高！農(nóng)村孩子的人生同樣精彩萬(wàn)分！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張興堂.小學(xué)語(yǔ)文“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法[M].青島：青島出版社，2012.

（編輯：易繼斌）