論自助輔導法在輔導課上的應用

唐國慶

摘 要：輔導課，顧名思義是用來輔導學生的，但在實際教學中，數學輔導課儼然成了數學課，多數數學教師都利用輔導課給學生講題，更有甚者在輔導課上上新課，這就違背了輔導課的本意，不利于學生知識的有效習得。那么，應如何有效利用輔導課幫助學生提升學習能力呢？文章基于教學實踐，對自助輔導法進行了論述。

關鍵詞：數學；自助；輔導

作者簡介：王會敏，黑龍江省大慶市一中實驗一小教師。

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0075-03

一、問題提出的背景

筆者通過調查了解，發現很多初中第八節都是安排的輔導課，早晨輔導課多數安排了語文或英語學科，中午和下午第八節則安排給其他學科。通常初一年級每周每班有5節數學輔導課，即每天一節輔導課；初二、初三由于學科的增加，每周每班有4節左右數學輔導課，差不多每天一節。大多數教師認為，班級統一授課教學效率高，輻射面廣，但事實情況如何呢？

1.輔導課是在中午或下午第八節，這個時間段不適合講課。如果是中午，學生剛剛吃完午飯，午飯后是所有人最容易犯困的時間，學生根本無心聽課；而下午第八節，學生由于經過了一天的勞累學習，也往往沒有心思聽教師講課。

2.學生需要習題講解嗎？在教學過程中，往往存在這樣一種現象：許多教師在輔導課上賣力地講習題，包括學生作業中出現的問題和精心準備的一些習題。對于基礎好的學生來說，一次作業需要老師講解的通常只有一兩道題左右，而且是難度比較大的題；而對于基礎差的學生來說，大部分都需要講解。教師該怎樣講？都講，好學生覺得很無聊；講難題，基礎差的學生聽不懂，越聽越想睡。而對于中等生，他們是在欣喜與迷茫中度過——有些題他們會，很開心；對于難題，就算教師講了，也是似懂非懂，一片迷茫。所以，習題講解并不是學生所需要的。

從以上兩點可以看出：在數學輔導課上，教師講課并不是好的選擇，是典型的灌輸教育，與陶行知先生所提的“創造教育”相違背，由此，自助輔導法在輔導課中便應運而生。

二、自助輔導法，讓輔導課成為真正的輔導課

通常的輔導模式是：教師輔導學生，輔導模式單一，學生往往處于被動狀態，即學生被教師輔導。在教學實踐中，改革輔導課的輔導模式，變單一的教師輔導為組長負責制，學生之間根據各自需要相互輔導及教師巡視指導的輔導方法，稱之為自助輔導法。

1. 自助輔導法的理論依據

美國學者埃德加·戴爾1946年提出“學習金字塔”理論：不同的學習方法達到的學習效果不同，以兩周為單位測試學生對知識的保持率，從10%～90%不等。具體而言，從金字塔塔尖到塔基依次是：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住學習內容的30%；看影像，看展出，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。從“學習金字塔”理論可以看出，讓學生參與發言，尤其是把自己的解題思路和對知識的理解講給別人聽，是最好、最有效的學習方法。自助輔導法就是讓學生之間相互討論交流，讓學生去輔導學生，達到不會的學生學會，會的學生得以更好地鞏固。

2. 自助輔導法的具體實施

首先，進行學生分組。分組有一定的要求，將數學基礎好，并且有一定組織協調能力的學生選出來做組長。再根據學生的座位編排情況，將數學基礎不同的學生進行搭配分組，同時考慮學生的座位情況。好中差搭配是為了讓好學生帶動并輔導基礎差的學生，中等生既是被輔導對象，又可在優秀學生輔導過程中提供補充，從而形成討論環境，實現互相促進，互相提高。此外，還要盡可能讓同一組的學生位置相鄰，這樣便于學生快速聚在一起進行學習討論，節約時間；每個小組的人數以4～6人為宜，人數太多，不利于組長的管理和學生之間的討論和參與。人數太少就沒有分組的意義了。目前，學校每班人數38人左右，屬于小班教學，每組人數4人。

其次，自助輔導法要明確以下幾個問題：

（1）明確每一堂輔導課的主題。比如，輔導課要解決回家后的作業訂正問題；解決某類數學問題；解決精選的習題等。明確主題，學生就知道干什么了。

（2）明確自助輔導法的流程。先各自提出自己不會的題或不理解的知識點，以組長為核心，大家一起幫著解決，并且各自可以提出不同的見解，從不同角度去解題或理解知識。對于大家都無法解決的問題，可舉手向老師提問，教師幫著解決。

（3）明確每堂課的要求。在組內，每個學生都要達到要求才算合格，才可以干下一階段的事。比如，要求訂正某項作業，每個學生都把自己不會的題說出來，在大家的幫助下都弄懂了才算達到要求。

（4）明確獎懲措施。對于學生，全靠自覺風險是非常大的，給予適當的獎懲是有必要的，可根據實際情況進行。通常情況下，筆者都會對表現好的組提供更多自由安排的時間和空間，讓他們學得更輕松，而對于不認真或不按要求完成的組，則實行批評教育，外加適當檢測練習，確保他們學懂，學會。

3. 自助輔導法的優勢

（1）自助輔導法能讓每個學生都參與到學習中去，各取所需。基礎差的主要是聽，去弄懂問題；基礎好的主要是講，去解釋問題，在提高分析表達能力的同時，鞏固自己的知識。而對于中等生，聽說都有，學會一些，鞏固一些。當然，對于某些題，基礎好、中、差的學生都有可能提出建設性的意見，從而發展學生的思維，提高學生的自信心。

（2）自助輔導法更有利于針對性地解決問題。教師在講臺上統一輔導學生，所講的問題有些是大家普遍存在的，有些就未必了。比如，講解回家作業，某道數學題有40%左右的學生做錯了，教師一定認為此題做得很不好，要在全班統一講解，就要思考，還有60%的學生不需要聽，即絕大多數學生不會聽。而采用自助輔導法就更有針對性，小組幾個人，不會的拿出來大家一起解決，會的直接跳過。

（3）自助輔導法能更有效地解決問題。首先，教師統一輔導學生時，難免部分學生走神，而自助輔導法是誰有問題輔導誰，幾個學生盯著他，想走神都走不了。其次，學生輔導學生，學生沒有心理壓力，在輕松的環境下，學習自然輕松。最后，學生輔導學生，用的是他們“自己”的語言，比教師的語言更親切、更好懂。因此，學生學得更快，學習效率更高！

（4）自助輔導法能適當減輕教師的壓力。首先，減輕教師喉嚨壓力，不用大聲講課。其次，上課是腦力加體力的活，腦袋想著、嘴巴說著、手在黑板上寫著，相對來說是比較累的。而采用自助輔導法，教師主要是在巡視學生小組學習情況，相對來說更輕松。

三、自助輔導法的實踐效果

自助輔導法實施后，筆者所教班級學生的數學學習情況發生了很大變化，具體表現在以下幾個方面：

1. 學生對數學學習興趣明顯提高

自助輔導法激活了一群孩子，許多學生找回了自我，以前基礎好的學生能進行更自覺地學習，而基礎差的學生從以前的逃避慢慢地學會了面對問題，能夠積極思考，在思索和嘗試中找回了自信。此外，學生的不良表現得到了明顯改善，數學對于學生不再是枯燥無味的數字了，而是耐人尋味的科學知識，數學學習興趣明顯提高。

2. 學生數學成績明顯提高

實施自助輔導法有效激發了學生的興趣和激情，化被動學習為主動學習。筆者所教的班級數學成績一年前及格率68%、優秀率13%、平均分90.5分，到了年末，分別提高到及格率84%、優秀率32%、平均分95分。雖然前后兩次考試的試卷不一樣，難易程度不一樣，數字沒有絕對的可比性，但是能明顯感覺到學生成績的提高。

3. 班集體更加團結、更有凝聚力

通過自助輔導法的訓練，學生之間慢慢形成了一種默契，有問題一起上，所有學生都感覺到我們是一個整體，吵架的少了，互助的多了；批評的少了，鼓勵的多了；逃避困難的少了，勇于提出問題的多了。在學習和生活中，他們更樂意伸出自己友誼的雙手，班集體發生著積極的變化。

總之，自助輔導法是有理論支撐的輔導法，是與陶行知先生所提的“創造教育”相吻合的教學法。實踐證明，自助輔導法是一種好的輔導方法，不但可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，而且能適當減輕師生的壓力。

參考文獻：

[1] 葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2] 楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.

（編輯：朱澤玲）