信息技術支持下的文本對話與情感共鳴

摘 要：小學語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，以及情感交流的過程。只有實現了有效對話，產生了情感共鳴，才能把握住語文課堂的靈魂。在小學語文閱讀教學中，合理運用信息技術手段，通過師本對話、生本對話和師生對話等途徑，使小學語文閱讀教學中的相互聯動的三者之間達到情感共鳴。

關鍵詞：信息技術；小學語文閱讀；情感共鳴

作者簡介：趙霞，河南省駐馬店市遂平縣電教信息中心教師。

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0052-02

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學生年齡小、身心發育尚不成熟、知識面不寬、生活閱歷有限，對文本中涉及的背景、描繪的場面等內容理解不透徹，很難走進文本，與文本展開有效、深入、全面的對話。

信息技術手段將文字、圖片、聲音、視頻等信息加工組合成有機的整體，呈現文本內容生動、直觀、容量大的特點。在小學語文閱讀教學中，合理運用信息技術手段可以迅速拉近學生與文本的距離，為學生創設生動逼真的教學情境，提供豐富多彩的教學資源，使不易理解的文本內容動態化、圖像化，清晰、形象地展示在小學生面前，化靜止為運動、化理性為感性、化抽象為具體。同時，還促使學生、教師、文本之間展開有效、深入的對話，進而達到情感共鳴。

一、師本對話，借助信息技術走進文本，升華情感

小學語文教材大都根據學生身心和情感發展特點編選，其中蘊涵了作者深厚的情感體驗，情感是需要體驗、感悟的。要想讓作者的情感為缺乏生活經驗的小學生所體驗、感悟到，就要求教師深入鉆研教材，從走進文本到跳出文本再到回歸文本，從理清思路到拓展思維再到升華情感，實現有效深入的師本對話。

小學語文教科書中的文本所蘊含的情感因素大致可以分為以下幾類專題：一是關于愛國主義、民族感情方面的，如《我站在祖國地圖前》《開國大典》《棗核》等；二是有關歷史風云方面的，如《虎門銷煙》《將相和》《赤壁之戰》等；三是關于親情、友情方面的，如《窮人》《秋天的懷念》《蓮葉青青》等；四是關于自然、科學與發現方面的，如《奇異的琥珀》《大自然的語言》《地圖上的發現》等；五是關于意志品質、偉人情操方面的，如《船長》《詹天佑》《狼牙山五壯士》等；六是關于描寫自然景物、風土人情方面的，如《桂林山水》《海上日出》《觀潮》等。

教師要根據不同文本確定不同的情感側重點，有針對性地進行教學設計。以往教師只是借助教科書和教學參考資料來揣摩作者所表達的情感，在信息技術環境下，教師利用各種信息技術手段能更準確地與文本對話，并運用信息技術手段呈現教學內容，同時融入教師自己的體驗、感悟，然后傳遞給學生，實現學生與文本的有效對話、情感共鳴，提高語文閱讀教學中顯性情感的感染力、熏陶力、震撼力。

二、生本對話，借助信息技術體驗文本，研讀拓展

布魯納說過，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。在閱讀教學中要緊扣文本，合理運用信息技術手段，創設文本所表達的情境，激發學生強烈的閱讀期待和積極的情緒體驗，在良好的生本對話情境中，通過聲情并茂的朗讀等形式激發學生的情感，體味揣摩文本，獲得與文本作者創作時相同的思想激情。

例如，教學《開國大典》時，在導入新課環節，播放1949年開國大典的錄像資料，將大典盛況展現在學生面前，幫助學生在腦海中建構起開國大典莊嚴、隆重的直觀印象，珍貴的畫面、偉人的聲音直擊學生心弦。學生迅速進入文本情境，與文本深入對話，感受現場的熱烈氣氛和人們激動自豪的情感，為接下來的通讀課文、細讀感悟環節創設了必要的情境。在學習“群眾隊伍入場”及“群眾游行”等場面描寫內容時，再次播放開國大典群眾場面錄像資料，讓學生思考討論：你準備用怎樣的語言來描述，然后課件出示文本的原句描寫，初步體會并學習文本的表達方法。

又如，教學《賣火柴的小女孩》時，在導入新課環節，播放簡介安徒生的課件資料，使學生能初步了解文本的背景，為理解內容、體會情感打下基礎。然后速讀全文、整體感悟、小組討論，確定文本的朗讀基調，是低沉、緩慢且充滿同情、憐憫的。在接下來的反復朗讀練習過程中，也就是學生與文本的深入對話過程，這時運用信息技術手段，選取恰當的配樂做背景，如朗讀第一部分時，播放大雪紛飛、寒風呼嘯的背景音樂，進入文本所創設的情境；朗讀小女孩美好的回憶時，播放溫暖歡樂的背景音樂；朗讀小女孩悲慘的命運時，播放緩慢低沉的背景音樂，幫助學生加深了對文本的理解，激起了學生內心情感的波瀾，傳達出了自己與文本產生的情感共鳴。

再如，教學《觀潮》一文，在默讀全文、整體感悟和分段細讀、想象畫面教學環節之后，播放錢塘江大潮視頻資料，引導學生仔細觀看，“圖”“文”對應，學習作者是怎樣描繪大潮的驚心動魄、奇異壯觀的景象的，體會文本語言的生動、形象之美，在學習文本寫作方法的層面上與文本深入對話，從而提高學生運用語言文字的能力。

三、師生對話，借助信息技術交流互動，情感共鳴

小學語文閱讀教學過程是教師與學生互動、對話的過程。現代信息技術運用于閱讀教學，突破了傳統閱讀教學中文本是主要來源的限制。現代信息技術教學環境豐富了以往封閉孤立的課堂，更好地促進了師生間的情感交流互動。教師借助信息手段，把富有情感的畫面、優美的音樂、抽象的文字等直觀形象地展現出來，在深入的師生對話中，以情感人、以情育人，走進學生豐富的情感世界，進而鼓勵學生表達出自己的真情實感。

例如，教學《秋天的懷念》時，在導入、研讀、品析、質疑教學環節之后，在學生感知文本、感悟深情的基礎上，設計“入情入境、實情表達”環節，播放有關母愛偉大的視頻，師生共同觀看，教師眼含淚光，深情講述，學生深受感動，在歌曲《燭光里的媽媽》背景音樂中，學生回憶平日生活中母親為自己做的點滴小事，思考自己該怎樣對待父母親，這時學生紛紛要一吐為快，踴躍發言，談反思、講心事、說感觸、提建議，教師適時點評，師生平等對話，課堂教學效果很好。

又如，教學《只有一個地球》時，通過自學、交流、討論、歸納、總結等教學環節，學生掌握了文本基本內容，提升了熱愛環境、保護環境意識，這時課件出示音樂短片《美麗地球》及肆意破壞環境的視頻資料，觀看后，學生對地球母親的無私慷慨是認同、贊美之情，對人類肆意破壞環境的惡劣行徑是無比憤慨之情。情動而辭發，交流匯報自己的感受，教師表示認同學生看法，引領學生充滿感情地以詩意的語言強化文本主題：“千言萬語，明白一句話——（生：只有一個地球）：嚴峻現狀匯成一句話——（生：只有一個地球）：時刻警醒，銘記一句話——（生：只有一個地球）。”然后，用課件播放音樂《地球之歌》，引導學生練筆，使情感進一步得到升華。

再如，教學《荷花》一文時，在激趣導入、研讀感悟等教學環節之后，設計拓展想象環節，出示課件荷花圖景，讓學生觀察畫面，大膽想象：①如果你就是作者葉圣陶爺爺，現在有什么感受？②如果你就是其中一朵荷花，你正在做什么？你對蜻蜓、小魚說了些什么？等等，學生精彩的回答充分說明他們理解了文本的內容，感受了文字的魅力，體會到文本表達的情感。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要在信息技術的支持下，實現有效、深入的師本對話、生本對話、師生對話，挖掘提煉文本的情感因素，創設充滿情感氛圍的課堂，以情育人，以情動人，以情育情，達到教師、學生、文本的情感共鳴。

（編輯：易繼斌）