對初中英語詞匯教學的策略研究

李萍

[摘 要]詞匯是人類語言中的最小單位，它是構成人類語言的基礎。因此，如何才能夠使學生更加系統而高效地掌握英語詞匯的學習也就成為了廣大初中英語教師的教學重點。本文研究了初中英語詞匯教學的策略。

[關鍵詞]初中英語；詞匯教學；策略

一、初中生英語詞匯學習障礙分析

對于初中生來說，英語學習的難點不僅體現在英語單詞的記憶上，還體現在英語詞匯意義的理解上。從學生的課堂表現來看，學生在英語詞匯學習方面的第一個障礙是無法準確進行英語發音，第二個學習障礙是無法正確拼寫及記憶英語詞匯，第三個學習障礙是無法牢記生詞的詞性以及生詞的含義，也就是說即使很多學生通過機械記憶能夠完成生詞聽寫，但卻不能將生詞的字母排列與其含義相結合，更不能熟練的在課堂中將這些已經背下來的英語單詞使用出來。

二、初中英語詞匯教學策略探討

針對初中生英語詞匯學習的上述障礙，作為初中英語教師在詞匯教學的過程中應該從哪些思路進行引導呢？筆者認為以下策略值得嘗試：

1.利用直觀教具。直觀教具是指在教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表和圖片等。心理學研究證明感知新事物的速度是通過語言介紹的七倍。同時初中生的心理特點就是易感性和沖動性，他們容易受外界影響，這些直觀教具能豐富學生的直觀經驗和感性認識，可以很容易地引起他們的注意力和興趣，為后面知識的內化進行充分有效的輸入。隨著多媒體技術在教學中的應用，利用直觀教具變得比以前更加容易可行。它可以為學生創設真實自然的語言情境，使詞匯教學變得生動有趣；同時在多媒體的幫助下，讓學生多看多聽，幫助他們盡可能的獲取信息；學生也可以利用錄像中相應的畫面，記住相應的詞匯和句型。這種詞匯教授方法比較適用于事物名稱類的詞匯，效果是比較明顯的。

例如，利用PPT展示大量動物圖片，每張圖片只展示一半，讓學生來猜動物的名稱；然后第二輪快速展示完整圖片，讓學生講出動物名稱；最后一輪讓學生回憶出現了哪些動物，寫在紙上。這種詞匯教授方法，學生的參與度高，積極性也被調動起來。三輪下來，學生詞匯掌握的基本差不多，再通過后面幾輪活動和作業的鞏固，就可以完全掌握了。

2.結合實際生活。英語是一種語言，它來源于現實生活，真實的語言環境是學好英語的關鍵。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這句話充分體現英語語言的實踐性和交際性。因此，我們的教學如果能夠根據教材內容，從實際生活出發，創設生動有趣的情境，既可以縮短課堂與生活之間的距離，又可以給學生提供一個良好的語言環境和課堂氛圍，有利于激發他們的學習興趣，詞匯的學習自然水到渠成。

3.引導學生從整體把握英語詞匯。所謂從整體把握英語詞匯是指教師在教學的過程中不應將英語生詞的發音、拼寫、含義以及詞性割裂開來。例如對學生進行football講解時，要強調學生通過音標進行分析，同時鼓勵學生學生一邊發音一邊對生詞進行書寫，使生詞發音與拼寫相結合。再通過foot與ball對學生進行詞義與詞性的講解，使學生能夠全方位把握英語生詞。同時還可以在這個基礎上引導學生發現生詞之間的規律，如football就可以拓展為basketball、volleyball。

4.引導學生在語句中把握英語詞匯。針對學生能夠記憶生詞卻無法熟練使用生詞這一狀況，教師可以引導學生在英文語句中把握英語生詞。尤其是對于一些應該注重搭配的動詞、形容詞以及副詞來說，更適合在語句中進行講解。使學生能夠通過觀察語句中具體生詞的用法來實現生詞的掌握。例如通過It used to be very quiet and nothing much ever happened around here來引導學生掌握quiet的用法。

5.利用體態語創設情境。作為語境之一的體態語包括面部表情、身體姿勢、目光交流等。它先于語言，是人類進行交際的最初方式；具有示范、交際、輔助、反饋信息等功能。在英語教學過程中無論是教師的引入、講解、演示；還是學生的操練、運用，體態語都起著舉足輕重的作用。尤其初一剛開始學習英語時，同學們掌握的詞匯和句型有限，為了給學生創設良好的英語學習環境，教師一方面用英文進行講解，另一方面就要用體態語進行有效溝通。比如講授身體器官時，就可以進行體態語的互動。教師說出身體器官的英文名稱，學生指出來，或者教師指出身體器官，學生說出英文名稱；講授數字時，教師可以一邊用手指表示，一邊講英文，也可以隨意出手指，讓學生來說正確的英文數字；講授“sit down”“stand up”“cry”“laugh”“smile”等動作時，教師一邊做動作，一邊口頭教學，在檢驗階段，教師說英文，學生做動作。這些都可以讓學生覺得在玩樂游戲中就完成了學習任務。

6.創設歌謠情境，加深詞匯的記憶。英語歌謠可融語言學習與娛樂為一體，降低學習難度，增強學生自信心。這些清新明快、節奏感強、短小易記的英語歌謠，學生喜聞樂見，容易接受。在英語課堂上如果能夠恰當地運用，可以幫助學生提高他們的英語詞匯記憶能力和掌握能力，提高他們的準確發音和語言感受能力。我們在網上可以找到許多英文兒歌，也可以將課文中的一些詞匯編成兒歌。

7.創設話題，讓學生參與討論。初中英語教材中每個模塊都是圍繞一個話題展開的，我們在教授新單詞的時候，可以讓學生圍繞這個話題展開討論，在討論時記憶并運用目標詞匯、短語和句型。不僅是教授新詞匯，在復習的時候，我們也可以使用這個方法，通過梳理、整合整個單元的重要詞匯和句型，教師通過與學生討論夢想來創設有關的各種情境進行練習，進而提升學生運用基礎知識的能力。通過創設情境—激活背景知識—提供幫助支架—設定目標和任務—學生實踐—反饋和評價—小結（語言結構和能力的提升），把枯燥被動的語言知識復習轉為積極主動的聽說讀寫語言實踐，呈螺旋上升式橫向縱向提升學生的語言能力。

8.創設情境，編選故事。呂叔湘曾經說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”英語詞匯只有在句子或段落中才能實現其表達思想的交際功能，只有在上下文中才能明確其具體的意義和特定的用途。為了避免學生孤立地機械記憶單詞，我們可以把模塊里的單詞編成若干個小對話，小故事或小短文，來促進和幫助學生記憶、運用所學目標知識。

9.引導學生發現英語詞匯中的樂趣。與此同時，在英語詞匯教學的過程中，教師還應該盡可能地尋找到英語詞匯之前的樂趣，使學生能夠在英語詞匯學習的過程中發現樂趣，畢竟樂趣才能夠更好地推動學生進行生詞的記憶與學習。

三、結語

總之，英語詞匯學習和掌握并不是一蹴而就的，但教無定法，我們要幫助和引導學生樹立決心后協同聽、說、讀、寫來加強詞匯學習，要理解和掌握單詞讀音和拼寫規律，優化英語詞匯教學語境教學模式，加強英語的構詞學習與詞義推測，切實促使初中生攻破英語詞匯學習這一“恒心工程”的難關。

參考文獻：

[1]李巖. 2005.初中英語詞匯教學策略與學習策略[D].東北師范大學.

[2]王建麗.2014.初中英語詞匯教學現狀調查研究[D].山東師范大學.

[3]顏燕語.2014.試論初中英語教學有效性的提高策略[J].赤子（中旬）（4）.

[4]鄭夢楠.2013.信息技術與初中英語詞匯教學整合的實驗研究[D].天津師范大學.