淺談幼兒在游戲中體驗生活

沈建云

[摘 要]在游戲中幼兒的心理壓力最小，對自己行為的掩飾也少。因此，在游戲中幼兒很容易表現出他的能力興趣和態度，以及他的特長和缺點。教師針對幼兒具體情況為促進幼兒按一定方向發展，完成教學目的，避免壓力對幼兒造成的心理傷害，以游戲的方式組織教學活動，讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲，以現實同伴的身份來欣賞孩子的游戲。順應幼兒的發展需要，根據幼兒游戲的需要來提供條件，創設環境，更有效地通過幼兒游戲的內在力量，促進幼兒的健康發展。

[關鍵詞]幼兒游戲 ； 體驗生活

著名教育家陳鶴琴先生說過；“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲對幼兒猶如生命那么重要，可見游戲是幼兒生活的重要組成部分，是他們最基本、最喜愛的活動。可以說幼兒的生活是游玩的生活，游戲是幼兒生活的一切。幼兒在游戲中度過了他們自我陶醉的時刻，或興高采烈地在場地上奔跑，或熱衷于搓捏橡皮泥，或抱著娃娃扮作爸爸媽媽過家家，無不傾注了孩子們全部的熱情和注意力。

健康的幼兒一般都會主動做游戲，在其生活中游戲的時間最長，游戲的頻率最高。幼兒每天總是在玩點什么中度過的，即使沒有玩具，只要身邊有某些可以用手抓起來的東西，幼兒就會手腳不停地用它去游戲。就是在學習、勞動、生活等活動過程中，幼兒也是以游戲的方式來進行的，常常是把活動變為游戲，例如：把洗手變成玩水。幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲。排斥過高或低于自己能力水平的活動。與其他活動相比，游戲對幼兒的心理發展的作用更為顯著。結構游戲則是游戲的一個主要類別，它通過幼兒的意愿想象、動手造型、構思物體等一系列的活動，豐富而生動的再現了現實生活中人們的運動、建筑物以及各種物品。在這一動手活動中，既體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極地加工創造。

游戲不以結果為目的，而游戲的過程卻快樂無比。有一種說法說經常游戲的孩子是真正的孩子。由于幼兒對游戲有著強烈的直接興趣，沉湎于游戲過程而不追求什么明確的目的，沒有心理壓力和負擔，所耗費的精力也較少，因此幼兒在游戲中總帶有愉快的情緒體驗。為了使游戲更有趣，幼兒要講較多的話，做較多動作，完全無聲無息是不可能的。幼兒在充實的游戲生活中懂得了各種事物，學會做各種各樣的事情，既鍛煉了身體又能分辨事物的差異。

游戲有利于促進幼兒思維概括水平的提高，因為游戲行為是概括的。例如：幼兒在游戲里把自己想象為汽車司機，他表現的是一般司機開汽車的一般活動，同時，只有當他看到自己和司機的共同點時，才能擔當起“司機”的角色。在游戲中，幼兒一方面表現周圍生活中人物的動作和語言，一方面也體驗著人物對周圍環境的感情和態度。例如：幼兒扮演“教師”，不僅模仿教師上課，帶小朋友做游戲，也模仿教師、愛護小朋友的感情和態度等。

從小鼓勵幼兒對游戲的興趣，會強化幼兒的想象力、創造力、機智性、發散性以及孕育幽默和開朗的性格。很難想象，一個從小就不愛玩的孩子，對于游戲沒有廣泛興趣的孩子，將來會有與人相處的能力和熱心于事業的激情嗎？因為在封閉的環境里是無法培養和造就幽默、樂觀、合群、老練這些心理素質的。游戲的興趣，有利于促進幼兒的好奇和探究欲。英國發展心理學家科琳·亨特曾做了一系列關于幼兒好奇心和探究欲的研究。結果發現孩子的游戲風格與后來的發展狀況有關系。充滿好奇，喜歡探究的孩子發展較好，不喜歡探究的孩子，從家長的反映來看，平時不愛玩，缺乏好奇心和冒險精神，在社交場合緊張，往往手足無措。從小鼓勵幼兒游戲，誘導幼兒探究是極其重要的。

1.幼兒在建構的同時，獲得失敗或成功的體驗，并從中得到克服困難、自主解決問題的方法，情感、社會性也從中得到發展。

2.幼兒在參觀、積累生活經驗的過程中，也同時與社會教育有機結合在一起。

幼兒園結構游戲組織、操作實施的創新的研究。傳統結構游戲活動組織以個體為主，這種方式限制了幼兒交往的范圍、同伴間協商、合作機會較少，我們試圖從小班的小組合作到中班的集體合作及大班的自主創造主題這樣的層次形式來開展，同時建構的空間以地面為主、桌面與地面的靈活運用。由于材料豐富，地面提供了廣闊的建構空間，現實生活為幼兒的建構主題提供了源泉，幼兒建構的作品較為宏大、壯觀。 當教育為了實現其目的而自覺地為兒童提供游戲的環境、游戲的材料等發生游戲外部條件，并引導幼兒進入游戲狀態，使游戲與教育融匯為一種活動、一個過程。這就是新穎的教育者指導幼兒游戲的方法和途徑。

1.建構性教學活動的實施。

2.建構性游戲活動的實施。

總之，在指導建構性游戲時，教師的地位發生了變化，從活動前退到活動后，從顯性地位轉為隱性地位，而游戲更注重幼兒的游戲過程、幼兒的主動參與程度、幼兒的意愿，更體現幼兒主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀察者。 幼兒園結構游戲材料的創新的研究。隨著經濟生活水平的不斷提高，幼兒的結構材料也日益豐富，積木、積塑種類繁多。如何打破常規，充分挖掘我們農村得天獨厚的自然資源，這是我們研究的目的，我們除了收集一些稻草、桔梗、竹子等農作物的同時，我們也注重了廢舊物品的收集與利用，在不用或少用現成的積塑、積木的基礎上，盡可能的多使用廢舊材料和天然物品。材料的豐富也促進了幼兒結構技能的拓展，從接插、鑲嵌、連接、組合等加入了編織、折紙、扎染、捏等多種技能，幼兒在建構過程中充分發揮了創造性，也同時接受了環保教育。

在游戲中幼兒的心理壓力最小，對自己行為的掩飾也少。因此，在游戲中幼兒很容易表現出他的能力興趣和態度，以及他的特長和缺點。教師針對幼兒具體情況為促進幼兒按一定方向發展，完成教學目的，避免壓力對幼兒造成的心理傷害，以游戲的方式組織教學活動，讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲，以現實同伴的身份來欣賞孩子的游戲。順應幼兒的發展需要，根據幼兒游戲的需要來提供條件，創設環境，更有效地通過幼兒游戲的內在力量，促進幼兒的健康發展。