小學生獨立思考數學問題能力培養心得

向士芳

[摘 要]在我國傳統的小學數學教學中，過分強調學生數學知識的掌握，強調數學的系統化教學。這種傳統的教學理念忽視了小學數學學生的現實基礎，忽視了學生的實際生活，忽視了小學生自主思維的基本特征。學生正處于思維比較活躍的時期，具有較強的自主學習的欲望和潛能。本文探討了小學數學教學中學生自主思維的相關問題，希望為進一步落實我國基礎教育改革提供有價值的參考。

[關鍵詞]小學生；自主數學思考；有效策略

在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力是非常重要的。學習知識與培訓思維雖說是有區別的，但它們之間有著密不可分的關系。他們在小學數學教學中是同步進行的。教師在數學教學過程中，應該培養學生思維能力的過程。本文著重探討了如何在教學中培養學生的獨立思考能力。

一、培養小學生獨立思考數學問題能力的意義

小學生數學自主思維能力是小學數學教育的一個重要目標。我們從教育部的有關規定中獲知，充分發揮學生的想象力和思維能力，應全面鍛煉學生的數學自主思維能力，提高學生的智力水平；在數學教學中培養學生的自主學習意識和自主思維能力，培養學生的邏輯分析能力和自主創新能力；提高學生數學學習的積極性和創造性，讓學生在學習中得到滿足感和成就感，轉化為學生數學學習自主學習的動力。我們不難發現，學生的獨立思考能力對學習和成長起著決定性的作用。

二、培養小學生數學獨立思考能力的策略

1.創設環境，勤于思考

小學生天性活潑好動，老師如果沒有為學生創造一個更好的學習環境，那么學生就很難以進入學習狀態，更不用說培養學生獨立思考的能力了。因此，教師應該營造一個學習環境，讓學生在教學中進行獨立思考，讓學生在潛移默化中提高自己的學習能力。

例如，老師在教學《比的化簡》這部分知識時，可以提問學生：“同學們，這個講臺的高為100cm，長為50cm，寬為45cm，那么你們誰能告訴我這個講臺的長寬高比是多少呢？”這時，學生便七嘴八舌地討論起來，有學生說：“它們的比是100∶50∶45”，其他學生都紛紛點頭表示贊同，這時老師不要急于肯定或者否定學生的答案，而是跟學生說：“這樣的話，數字看起來有點繁雜，誰能簡化一下這個結果呢？”學生便陷入了沉思，還有學生開始拿筆出來算，最后有學生說出“它們的最簡比是20∶10∶9”，老師便可以讓學生起來講解一下為什么是這個答案。通過這種有效的提問方式，為學生創造了一個良好的思維環境。通過自學和探究來解決問題。學生的獨立思考意識在潛移默化中得到強化，從而有效地培養了學生的獨立思考能力。

2.引導提問，讓學生學會思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生獨立思考能力的核心內容就是要讓學生學會思考。因此，在教學中，不僅要注重教師提出的問題，更重要的是要為學生營造民主的教學氛圍，鼓勵學生勇于質疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學生提供一個展示自己的舞臺，讓學生深入展開思考，開展創造性的認知活動，讓學生真正學會思考。

例如，在學習“長方形、正方形的認識”時，教師提出了三個問題，學生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等、正方形四條邊都相等的結論。看到有些學生面露疑色，于是我將教學的話語權交給了學生，讓學生自由發言。此時，就有學生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學之中，學生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真實地反映學習的主觀性和主動性，結合多方面的知識和生活經驗開始思考，實現了對知識與經驗的重新加工與整合。只有這樣，學生才能真正學會思考，才能幫助學生養成良好的獨立思考習慣。

3.及時鼓勵，讓學生真正愛上思考

每個學生都會有非常明顯的心理特點，就是喜歡聽到父母和老師的各種鼓勵和贊揚。 作為一名小學數學教師，應該了解學生的心理特點，盡量避免用懲罰，苛刻的批評等方式來打擊學生的積極性。 因此，教師要重視教學中的各種評價，善于運用科學有效的積極鼓勵手段，增強學生的學習興趣和自信心。 例如在教學中，教師應引導學生一方面進行自主思考，另一方面還應該多用一些贊賞的語言激勵學生。

三、結語

在新課程改革的推動下，數學教學方法不斷創新，教學方法更加科學化，人性化，學生在學習中的主人翁地位也得到有效的體現。學生在學習中不斷鞏固和提高自主學習能力，逐步形成獨立探索性思維。他們不僅可以掌握數學知識，還可以溫故知新，活躍思維，使數學學習更為有序、合理。

參考文獻 ：

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指導老師：周秀芳