“互聯網+”背景下提升學生就業能力的高職英語教學思考

李培平

【摘要】文章圍繞高職英語教學的目的與現狀，以及“互聯網+”的意義展開分析，進而對二者有機結合的可能性從教與學兩個方面六個層次入手展開思考，確定了二者的融合點，并得出結論。

【關鍵詞】“互聯網+”高職英語教學就業能力

高職英語教學的目的與現狀

1.高職英語教學的目的

“高職”即“高等職業教育”，側重的是“職業”二字。高等職業教育包含“本科”與“專科”這兩種學歷教育層次，其特點是掌握主要技術，將側重點放在實際應用上，也就是對相關職業技能的綜合運用。學生不會運用所學知識來解決職業問題，高職教學也就沒有達到其根本目的。“務實”是其教與學的雙重態度，“熟練運用，有一技之長”則是其教與學的宗旨。只學不會用，或者想用卻無牢固的知識基礎，都偏離了高等職業教育的軌道。

如此來看，高職英語的教，不僅是讓學生掌握英語基礎知識，而且要讓學生能夠學以致用，能夠輕松應對未來涉及英語語種的各種職業要求。高職英語涉及的知識點廣泛，比如管理方面的專業術語、常用的建筑詞匯、營銷詞匯、經貿術語、旅游業詞匯、物流專業詞匯、餐飲專業詞匯、機械制造專業詞匯等，甚至包括貨幣名稱、服飾、辦公用品等詞匯。從這一點就可以看出，高職英語應對的是涉及國外技術或涉外工作的一切內容。因此，這就確立了高職英語教學的目的：讓學生通過學習并熟練掌握英語知識，能夠有選擇性地應用于各行各業的對外交流當中，解決因語種不同而帶來的實際問題，利于翻譯、纂寫、洽談業務等，更利于傳播、推廣本國文化，推介西方優秀的科學與文化。所以，高職英語教學非常重要，對學生就業能力有極大的幫助，能夠提高就業機會，更能夠提升職業素養，為社會培養越來越多的、有實際能力的相關人才。

2.高職英語教學的現狀

這需要從兩個方面來看。一是“教”的方面，對高職英語教學的目的認識不夠深刻，雖然也有針對性，但僅僅是教而已，只停留在知識傳授的層面，比如只側重英語語法知識的教授，或者只重視應對考試。當然，也不能全盤否定此類做法，因為英語語法等知識屬于基礎知識，基礎打不好，更無從談及英語的聽說讀寫能力，自然無法完成教學的最終目的。但要清醒地認識到，這只是手段，絕不是目的。現在的高職英語教學很容易將手段當成了最終目的，不能從實際應用的維度來進行高職英語教學是目前最大的癥結所在。教師教授什么，學生就學習什么，所以教師教授知識的目的與方法就顯得尤為重要。二是“學”的方面，學生由于所讀的是“高職”，學習態度不是特別端正，把讀書當成了完成任務，即便意識到正確的學習態度與方法會對提升未來就業幾率有很大幫助，也很難從根本上樹立正確的學習觀，加之大多數教師的教授目的偏離實際應用，這也直接導致了高職英語教學結果的“疲軟”——學生就業能力較弱。

“互聯網+”的意義

互聯網是科技發展到一定階段的產物，它能夠以虛擬的本質，對生活、生產等產生實際上的影響，可以稱其為看得到卻摸不著的、極具影響力的“工具”。它對整個世界產生的巨大影響不可估量，可以說它那無形的“觸角”已經“探”進了各行各業各個領域，并均擔當起重要的角色：從居民戶口辦理到日常消費，從娛樂游戲到信息傳播，從工業合作到建設投資，從刑偵破案到調查研究，從科研發明到個性化展示，互聯網功能既能俯身到尋常小事，又能參與到國內、國際間的諸多大事之中，人們對它的依賴已經達到了一定的程度。因此，此時提出的“互聯網+”的思維模式是具有時代特點的，是實際的，是可行的，也是超前的。

“互聯網+”與高職英語教學的有機融合

1.圍繞高職英語教學的目的，與“互聯網+”有機融合

首先，充分利用互聯網獲得多元化的教學資源。高職英語教學的內容不光是書本上固定的知識，教師教授的也不應只是枯燥的知識點，這就需要我們拓寬視野，利用互聯網上有關高職英語教學的相關信息、知識點梳理、實際應用案例、課件、教學錄像等，加以整合提煉，運用到實際教學中。尤其是利用互聯網中強大的音頻、視頻資源，查找有關的項目，為學生營造英語語境，使他們親身聽到、看到、感知到英語知識在實際交際和解決問題時的巨大力量，形成潛移默化的影響，意識到英語的重要性，以及實際應用過程中的諸多技巧、方法，鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

其次，充分利用互聯網學習多元的教學思維。我們的教學思維要以傳統教學方式方法為基礎，但不要拘泥于此，還要勇于創新。利用互聯網的便利條件，學習多種教學思維，尤其是結合本校教學實際，向優秀教學模式學習。比如，設計聽說任務，提高學生的實際語言應用能力，訓練學生的英語思維反應能力；通過任務型語言教學，為學生設置“任務”，提高學生自主參與教學的興趣與積極主動性，能夠身臨其境地去感知英語學習的真諦，加之教師的點撥，從而改變學生缺乏學習動機、缺少學習方法、不會自主學習的現狀。

再次，充分利用互聯網為學生提供多方面提前實習的實際操作機會。利用互聯網上的主動對話情境，包括日常生活、工作、業務交流、旅行等場景，讓學生感知實際，從而反觀所學知識，調整認識。另外，在教學過程中，針對不同行業、不同情況，結合互聯網所提供的諸多情境模式，模擬實際口語交際情境，通過仿實際的運用，引導學生發現問題，并自主尋找解決問題的方法，從而加深印象，鞏固知識。

2.圍繞高職英語學習的目的，與“互聯網+”有機融合

首先，要充分利用“互聯網+”確立學習目標。互聯網為學生提供了豐富的學習動機，即想要解決什么問題，為什么而學，這就需要從自身的學習實際情況出發，結合自身的薄弱點，發現自己的學習興趣所在，只有找到興趣點，才有學習的動力，也才會主動探尋問題并試圖解決問題。互聯網為學生提供了許多學習高職英語方面的素材，包含了方方面面，能夠使學生在查詢與反思的過程中，不斷調整自己的學習動向，最終確定學習目標，自己做自己學習的主人，會得到無窮的學習動力。

其次，充分利用“互聯網+”總結怎么學的方法。古人劉勰說：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。總結學習方法十分重要，只有掌握了適合自己的學習方法，才能獲得事半功倍的效果。這就需要學生既要懂得充分利用互聯網獲得相應的英語學習技巧，比如參與網校教學或通過視頻教學等獲得課堂以外的知識與學習方法，又能夠充分利用身邊的數據庫，積極參與教師設置的英語視聽訓練，配合教師完成既定的教學任務，主動完成作業，并且不懼怕錯誤與失敗，逐步通過個人大量積累的訓練實例，從錯誤中總結豐富的經驗與教訓，從而歸納出諸多有效的、適合自己的學習方法。

再次，充分利用“互聯網+”參與實際運用，提前評估就業能力，查缺補漏。學生可以在學習期間，利用互聯網的互動性、實時性，對自己確定的就業目標提前進行能力評估，比如，圍繞職業技能，與相關網友或外籍教師通過英語進行網絡上面對面的交流、互動，訓練口語交際能力；也可以通過觀看原聲影片等訓練聽力和翻譯能力；還可以查找國外有關科技、人文、旅游、地理、文學、就業等原文資料，進行書面翻譯等。這些均是充分利用互聯網的便利條件為自己創造實際運用的機會，遠遠超出課堂上的學習效果。

結論

通過上述思考，我們可以看出，提升學生就業能力的高職英語教學是需要教與學雙方面共同努力的，而這一切都應以充分利用互聯網強大的功能為基礎，挖掘互聯網的優勢，自覺分辨其中的糟粕，為我所用。因此，我們可以得出類似的公式：互聯網+高職英語教學=以學生順利就業為目的，創新教學手段與思維；互聯網+高職英語學習=以實踐為目的，養成良好的學習習慣和方法。也只有如此，才能在“互聯網+”的大背景下，通過高職英語教學者的努力，提升學生就業的能力。

參考文獻：

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[3]王姝睿：《移動互聯網模式下的新型學習方式》，《吉林省教育學院學報》2014年第4期。

作者單位：西安航空職業技術學院陜西西安