中職物理教學與專業課銜接的探索

盛錦華

關鍵詞：中職物理;教學內容;有效銜接

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

物理作為基礎文化課，在中職學校學生的學習中常常被忽略。原因有多方面，其中一點就是與專業課的學習脫節了。物理教師常常不理解，學生為什么不好好學習物理？學不好物理怎么去學好機電、電子專業的專業課呢？而專業課教師也很迷惑，學生學了這么長時間的物理，怎么連簡單的自感現象都不懂？

同時由于學生家長認為讀普通高中有前途，所以中職學校招生時，家長們就要求學校用普高教材教學。但普高高一物理教材的內容主要是力學知識，與機電、電子專業課學習所相關的電磁學知識聯系不大。學生花了一年的時間學習物理，對今后專業課的學習幫助卻很少，對學生的學習積極性也產生影響。在教學中，筆者多次聽到學生對教材內容設計不合理的抱怨。基于這些教學反饋，經過不斷地反思和探索，筆者對物理教學內容以及教學方式做了一些調整，試圖改變這種教學現狀，更好地為專業課程學習服務。

一、調整教學內容，使物理與專業課有效銜接

機電專業“電工電子技術”和電子專業的“電子線路”“電工基礎”等專業課，與物理中的電磁學知識相關。而普高高一物理教材，它的七章內容是關于力學知識，從物體運動的描述到牛頓運動定律，最后到機械能構成一個完整的力學知識體系。雖說力學知識是物理知識的基礎，但中職學生更為迫切地是了解和掌握今后專業課學習所必備的電磁學基礎知識。對于機電、電子專業這些專業課程，如果沒有掌握一定的相關知識，入門是非常困難的。

針對這種情況，筆者綜合考察這些專業課程中所要用到的物理知識，將其系統整理，再與高中物理知識脈絡相對照，使之自成體系。比如，在“電工基礎”和“電工電子技術”這兩門課程中，都要學習交、直流電路和電磁感應知識，所以筆者將物理選修3—1和選修3—2中的這部分知識有所取舍、有所補充、有所側重。因為中職和普高培養學生的目的不同，所以在教學中，對于一些物理原理、物理思想講得較少，讓學生課外通過網絡自己去了解;而對一些概念、定理則講得多一些。

二、改變教學方式，聯系專業課程內容

以往的文化課教學和專業課教學，常常是各教各的，文化課教師很少關心自己所教課程和專業課程之間的聯系，使得學生文化課和專業課的學習被人為地割裂開來。其實在中職的教學體系中，這兩者是一個統一的整體，文化課教師更應該主動改變課堂教學模式，與專業課程的教學有效銜接，真正做到為學生專業課的學習打好基礎。

鑒于此，我的物理教學就很少在教室中空口白話，而是將學生帶到實訓室里，結合具體的知識點通過實訓操作演示，讓課本上抽象的物理知識點，和專業課具體的實訓現象結合起來，既讓學生對今后專業課的學習有所了解，又讓學生認識到物理課程學習的重要性，使得學生對今后的學習有了個具體的目標。在講磁場對電流的作用知識點的時候，我沒有在教室中演示通電導體棒在磁場中的運動，而是安排學生在實訓室中，利用電流表測量簡單電路的電流。做完實驗后，打開電流表，讓學生觀察電路表的內部結構，通過實驗，讓學生了解電流表的工作原理，從而完成磁場對電流的作用知識點的學習。

除此之外，在專業課班學生實訓時，在條件許可的情況下，我也會帶領學生在一旁觀看。回來后，讓學生討論在這些實驗中所包含的物理知識，體會知識在實際中的運用。

當前，中職學校處在一個艱難的轉型期，教師首當其沖。教師如果不盡快轉變教育觀念，改進教學模式，提高課堂教學效益，就會難以承擔起新時期的教育重擔。對文化課教師來說，要積極探索，主動尋找與專業課程之間的銜接點，將本課程為專業課程的服務落到實處，使之成為一個聯系緊密的有機整體。中職文化課和專業課教學是相輔相成的，兩者聯系得越緊密，教學效果就明顯，才能給學生今后的工作和事業打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]何國平.重在能力的培養——物理教學瑣談[J].安徽教育，1980（12）.

[2]代 ?飚.中職電工基礎課程的有效教學策略[J].廣東職業技術教育與研究，2011（3）.