翻轉(zhuǎn)課堂在公共關(guān)系學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的模式，通過(guò)視頻影像、課件等教學(xué)輔助工具，讓教師在課堂中的角色發(fā)生很大的變化，并且學(xué)生也不單單是聽(tīng)、記，而是使其參與到教學(xué)中，增強(qiáng)了師生之間的課堂交流，打破單一的老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為此有效的提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、互動(dòng)交流能力。為以后的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，有效的提高了課堂的教育質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)興起的大環(huán)境下，教師利用教學(xué)音頻，視頻影像等教學(xué)工具讓學(xué)生們自主的參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立去思考探究，通過(guò)讓學(xué)生和老師主導(dǎo)作用發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，讓學(xué)生享有主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)去完成教師布置的課前課后任務(wù)，學(xué)生通過(guò)老師搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立去思考或者與其他同學(xué)互相探討交流。根據(jù)老師上傳的影像信息自己進(jìn)行獨(dú)立探究。然而這種形式不會(huì)占用教師課堂的教學(xué)時(shí)間，同學(xué)可以隨時(shí)利用課余時(shí)間去查找，瀏覽知識(shí)內(nèi)容。這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式讓我們耳目一新，掀起了一股新興的教學(xué)浪潮[1]。

二、公共關(guān)系學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)綜合評(píng)定方式片面

目前的公共關(guān)系教學(xué)還沿用著傳統(tǒng)的考核模式，“分分分學(xué)生的命根，考考考老師的法寶”。根據(jù)學(xué)生的日常出勤率、月考、末考成績(jī)、平時(shí)作業(yè)完成情況以及平時(shí)的上課表現(xiàn)來(lái)考量。由于公共關(guān)系更注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，溝通表達(dá)能力、獨(dú)立自主能力，自我管理能力，然而這樣以出勤率高低、考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)好壞、日常作業(yè)完成情況判定學(xué)習(xí)效果過(guò)于片面，是不能全面看出學(xué)生的公共關(guān)系實(shí)踐能力。

現(xiàn)在的教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生的課堂理論接受能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，課堂內(nèi)容的掌握，課本知識(shí)的熟記，然而這樣的方式方法會(huì)讓學(xué)生陷進(jìn)一個(gè)我懂了我明白了就好的一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生本身根本不了解理論背后的實(shí)踐意義，只是一個(gè)片面的被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有去主觀發(fā)掘，主動(dòng)研究，獨(dú)立思考判斷，并沒(méi)有使理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩手抓兩手都要硬。

(二)課堂教學(xué)片面化

目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還停留在教師課上教授知識(shí)，學(xué)生課后作業(yè)。盡管老師借助一些多媒體等教學(xué)工具，但是起主導(dǎo)作用的還是教師，學(xué)生參與的很少，還是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的情況。這樣不能夠完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接納也單單會(huì)停留在表面的學(xué)習(xí)上，不能夠舉一反三。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生會(huì)有一個(gè)學(xué)時(shí)、課時(shí)的要求。例如，一個(gè)學(xué)期分配的是32課時(shí)，那就需要老師做好提前的知識(shí)分配，課時(shí)分配，需要有效的在限制的時(shí)間將課本中的知識(shí)傳授出去，并且學(xué)生也需要良好的吸收，這不僅需要老師的一個(gè)宏觀調(diào)配能力，也需要學(xué)生要適應(yīng)老師的節(jié)奏[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在公共關(guān)系教學(xué)中的有效應(yīng)用

(一)課前知識(shí)學(xué)習(xí)

為了更好的讓學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)節(jié)奏，老師一定要系統(tǒng)的有針對(duì)的做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，有分類，有目標(biāo)的制定課堂教學(xué)計(jì)劃。

首先要將課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分配，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化、精細(xì)化，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

其次老師要進(jìn)行資源整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的形式做一些音頻，視頻等電子影像作為微教學(xué)道具上傳到共享平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地隨身的去下載閱覽。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)有分類的劃分結(jié)構(gòu)。

最后教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及進(jìn)展進(jìn)行跟進(jìn)。要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑儐?wèn)與回訪，增強(qiáng)師生之間感情以及交流。間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，而這樣不會(huì)讓學(xué)生引起反感，反而覺(jué)得教師關(guān)注自己、重視自己，學(xué)習(xí)起來(lái)更有干勁。師生之間平等的進(jìn)行交流，線上不懂得留言，線下不懂主動(dòng)溝通，這樣可以快速便捷的將自己遇到的難點(diǎn)反饋給老師，及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足。

(二)課堂知識(shí)細(xì)化

由于課前老師已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)以及任務(wù)發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，那么課上老師就會(huì)針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破。并且老師也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的不足以及弱點(diǎn)?？梢葬槍?duì)性的教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。老師由一個(gè)主動(dòng)傳授者，變成了一個(gè)課上答疑者，角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。有效的鍛煉了學(xué)生在公共關(guān)系中的能力，學(xué)生與學(xué)生之間也可以課上進(jìn)行互助交流分享。這樣翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式對(duì)公共關(guān)系教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

(三)課后內(nèi)容延伸

公共關(guān)系的教學(xué)不能單單體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還得德智體美全面發(fā)展，綜合去培養(yǎng)以及提高學(xué)生素質(zhì)教育，要讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在社會(huì)實(shí)踐中得到有效的延伸，這樣才能從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，讓學(xué)生不斷融合，不斷反思，不斷進(jìn)步，為以后進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何將學(xué)校課堂這個(gè)學(xué)生大本營(yíng)利用好，一起和學(xué)生守住這片陣地，需要老師、學(xué)校長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)守。翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種新興教學(xué)模式的出現(xiàn)是公共教育系統(tǒng)的一項(xiàng)有效舉措，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，減少了老師的教學(xué)壓力，顯著的提高了學(xué)生的社會(huì)公共關(guān)系中的實(shí)踐性，這樣更有效的推進(jìn)了教育的改革發(fā)展，寓教于樂(lè)，促使課堂的教育質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑩，席志武，王衛(wèi)明等.國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與反思[J].重慶高教研究，2017，5(5)：78-87.

[2]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂“翻而不轉(zhuǎn)”——基于傳播學(xué)的釋疑[J].江蘇高教，2017(5)：47-51.

[3]莫永誼，常楓.基于SPOC教學(xué)模式的口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂探索[J].學(xué)位與研究生教育，2017(12)：39-43.