“理奧杯”平臺下學生科技創新能力培養模式研究

科技創新能力培養作為一種高層次、開放式、以學生為主體并具有前瞻性的教育，對推動社會進步，深化教育改革具有深遠意義。在大學生科技創新工作的開展過程中，不僅注重科技創新活動的開展和取得的成果，更加注重對人才的培養[1]。

一、“理奧杯”科技平臺

“理奧杯”是由面向全校本科生及碩士研究生搭建的科技平臺，是學校向省市級和國家級學生科技競賽輸送優秀作品和優秀人才的重要渠道。“學術為先，創新為本”是“理奧杯”科技平臺的核心思想，“理奧杯”依托學科優勢，在校園文化建設中踐行“兩個堅持”——堅持科技育人，提高學生的創新素質；堅持實踐育人，增強學生的工程實踐能力。

二、搭建以“理奧杯”科技平臺實踐體系

結合自動化專業特點和現實情況，通過創新工作載體，以“理奧杯”科技節為龍頭，積極組織開展大學生科技創新活動，經過多年的探索和實踐，形成了一套適合特色自動化專業大學生科技創新的培養體系：核心—全員開展創新型教育、激發科技參與興趣；關鍵—搭建有效平臺，特點—“學習、實戰、交流、提升”，取得了較好的實際效果。

(一)“明日之星”電子制作活動——激發科技參與興趣

依托學校的國家級工程訓練中心，針對一年級學生開展“明日之星”電子制作活動讓一年級學生通過電子制作對學生科技創新活動產生初步認識，掌握基礎技能，為今后科技創新活動打下基礎。

(二)學生科協培訓活動——提高實踐動手能力

學生科協定期對低年級學生進行“零門檻”式的電子制作培訓，培養低年級學生的動手能力，提高低年級學生的科技活動參與熱情，進一步帶動學院的科技制作風氣。

(三)青年教師科技講座——提高創新思維

針對二年級學生已經具有一定的專業知識這一特點，為了激發學生更大的科技活動參與熱情，學院聘請青年教師、在讀博士作為科技指導教師開展“青年教師科技講座”。通俗易懂、生動有趣的表現形式，從科學普及的角度向學生展示學術研究前沿的最新進展。講座和培訓每個活動周期安排10～15次，講座和培訓的內容循序漸進，相互銜接。

(四)“教授科技講壇”——了解學科前沿知識

學院每年邀請知名博導、教授介紹學科前沿知識、科研課題分析等內容。旨在“拓寬學生視野、促使學生認真學習專業知識提高學生參與科技活動積極性”，每個活動周期安排4～5個獨立講座，每場講座均具有較強的專業特點和代表性。

(五)“理奧杯”科技節大學生科技競賽——搭建科技實戰平臺

“理奧杯”科技節大學生科技競賽是學生科技活動盛會，經過為期一年的培養、鍛煉，學生提供優秀的作品參加“理奧杯”科技節大學生科技競賽，學生在評選過程中通過作品介紹、作品演示、現場答辯等環節可以對自己一年來的學習效果進行檢驗，可以橫向比較其他團隊作品的特點，通過評選可以系統的總結出當年學生科技活動取得的成果，存在的不足。此外，通過學生科技作品評選，能夠篩選出優秀的作品和作者推薦參加國家、省市及行業競賽，或吸收有能力的學生進入學院科技創新團隊。

三、“理奧杯”科技創新平臺下的“四結合”的有效模式

“理奧杯”科技節系列活動開展24年以來，已經成為學院引導和激勵大學生健康成才、健全和完善育人機制的重要舉措。學生在各種校級、省級、國家級科技競賽中成績斐然。

(一)理論基礎與動手實踐相結合

學生科技活動與學院專業特點相結合，科技活動的開展針對不同年級特點，循序漸進，從易到難，與課堂教學形成互補，共同促進學生成才。

(二)團隊合作與個性思維相結合

科技創新活動要求學生打破傳統觀念，在理念和方法上能提出獨樹一幟的觀點，強調獨創性與新穎性；同時由于科技競賽中自由命題，注重發散個性思維，所以需要集中團隊力量，拓展學生的思維角度，從而培養了學生的團隊意識。

(三)普及與提高相結合

學院形成以院級競賽為普及、提高和以選拔參加校級、省部級和全國競賽的拔尖三個層次的體系，實現了“普及的基礎上提高，提高的水平下帶動普及”的目標。普及層面主要是開展學術講座、學科競賽、院?？萍甲髌犯傎惖?，重在提高學生創新興趣和意識；提高層面主要是通過高水平的競賽，發現和培養拔尖人才[2]。

(四)專業指導與自主學習相結合

在科技創新活動中，各專業教師積極為參賽同學提供必要的學術及技能指導，幫助學生克服難關，帶動學生主動求知，獨立自主，增強自主學習的能力。

參考文獻：

[1]朱愛勝.對高校科技創新體系的思考[J].教育發展研究，2007(12)：77.

[2]周仲魁，夏菲，梁麗萍等.構建大學生科技創新活動體系的探索與實踐[J].東華理工學院學報：社會科學版，2007(1)：49-52.