閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)之價(jià)值與引發(fā)策略

張 宇

邳州市土山初級(jí)中學(xué) 江蘇 徐州 221000

語(yǔ)文課程是一門(mén)極富人文色彩的學(xué)科，入選初中語(yǔ)文教材的文本無(wú)一不是出自名家筆下的經(jīng)典之作，這些作品是作者情感之結(jié)晶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的人文教化功能，讓文本中豐富的情感元素浸潤(rùn)學(xué)生心靈，使之與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生的精神世界更美好。

一、閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的教育價(jià)值

（一）情感，乃“立文之本”，披文入情有助于引發(fā)學(xué)生情感的共鳴

閱讀教材中的文本文質(zhì)兼美，不管是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是敘述社會(huì)生活，不管是表達(dá)深切感悟抑或是對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行贊美或批判，字里行間全都流淌著作者的情感。劉勰在《文心雕龍》所說(shuō)的“情者文之經(jīng)”，強(qiáng)調(diào)的就是情感乃“立文之本”。大凡經(jīng)典之作，其中所蘊(yùn)含的情感的力量都是巨大的。閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生穿行于文字之中，披文入情，才能激起學(xué)生情感審美之體驗(yàn)，產(chǎn)生心理與情感之共鳴，收到理想的教學(xué)效果。鑒于此，閱讀教學(xué)務(wù)必遠(yuǎn)離生硬、生澀的灌輸，杜絕生吞活剝，杜絕支離破碎的“肢解式”分析；與之相反，教師要切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、直覺(jué)、移情等心理機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生帶著一顆感悟之心潛入文本，走近作品所描寫(xiě)的情景、所塑造的形象、所揭示的理趣，從中汲取新鮮、豐富的精神養(yǎng)料，收獲情感體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文情懷。

（二）有效的情感體驗(yàn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，跟作者進(jìn)行心靈的“對(duì)話”

情感，乃文學(xué)作品之靈魂。體驗(yàn)，是情感活動(dòng)得以發(fā)生的沃土。對(duì)作者而言，體驗(yàn)是經(jīng)歷與感悟生活的有效方式；對(duì)于讀者而言，體驗(yàn)是透過(guò)文字穿越時(shí)空跟作者進(jìn)行心靈對(duì)話之通道。所以，理想的閱讀教學(xué)應(yīng)追求有效的情感體驗(yàn)，讓濃厚的情感體驗(yàn)色彩彌漫課堂，感染著學(xué)生心靈。在此思想指導(dǎo)下，教師在講讀課文的時(shí)候，首先要摒棄“注入式”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生沉潛于文本之中，去自讀自悟，透過(guò)語(yǔ)言文字，全身心地進(jìn)入作品所構(gòu)筑的情感世界中，讓作者之情撥動(dòng)自己心弦，將“己之心”與“他之情”相互融合，產(chǎn)生崇真、向善、求美之心，從而陶冶情操，凈化心靈。其次，要注重組織學(xué)生進(jìn)行充分交流，以促進(jìn)思維的碰撞、觀點(diǎn)的分享與認(rèn)識(shí)的完善，促進(jìn)思維能力與表達(dá)能力的提升。歌德所言“讀一本好書(shū)，就是和一位高尚的人談話”，講的就是這個(gè)道理。

二、閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)之策略

（一）憑借聲情并茂的誦讀引發(fā)學(xué)生情感

漢字，乃音、形、義結(jié)合體；文本乃內(nèi)容與形式的結(jié)合體，它融內(nèi)容美、情感美、結(jié)構(gòu)美與一爐。閱讀教學(xué)離不開(kāi)誦讀，通過(guò)誦讀可以將無(wú)聲的、緘默的文字還原成抑揚(yáng)頓挫的、富有感染力的有聲語(yǔ)言，同時(shí)還伴有讀者豐富的想象。因此，誦讀涵詠是一種重要的學(xué)習(xí)手段，也是一種重要的閱讀能力。

文體不同、內(nèi)容不同，所運(yùn)用的朗讀方式也不相同。朗讀敘事性文章語(yǔ)速宜慢、語(yǔ)調(diào)宜低，要借助語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出其中的情感變化；朗讀議論文聲音宜洪亮、剛勁有力，充分傳達(dá)作者的觀點(diǎn)；朗讀詩(shī)歌則要注意韻律和節(jié)奏，做到情感充沛、聲情并茂。另外，語(yǔ)句所表達(dá)的情感不同，朗讀時(shí)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也應(yīng)有所不同。如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，初讀時(shí)學(xué)生伴隨著音樂(lè)自由吟誦，體會(huì)情感；當(dāng)了解詩(shī)人經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，組織學(xué)生欣賞詩(shī)的意象之后，則要求學(xué)生讀得舒緩一些，沉郁一些，悲傷一些，以表達(dá)游子對(duì)祖國(guó)的無(wú)比思念。

（二）通過(guò)再現(xiàn)與融入文本情境引發(fā)學(xué)生情感

敘事散文或抒情性詩(shī)歌大都具有一定的情境，教師要引領(lǐng)學(xué)生貼近文本并融入文本情境，在“生”與“文”之間架起一座溝通的橋梁，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為達(dá)此目的，閱讀教學(xué)中教師常用的方法有語(yǔ)言描摹、畫(huà)面再現(xiàn)、想象體驗(yàn)、課件播放、角色扮演、以寫(xiě)促讀，等等。比如，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻資料和圖片，使之發(fā)揮輔助教學(xué)的作用；同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{四個(gè)意象展開(kāi)想象，再通過(guò)欣賞音樂(lè)《鄉(xiāng)愁四韻》，有效地促使學(xué)生入其境、悟其情，領(lǐng)略到了海外游子對(duì)祖國(guó)母親那份綿長(zhǎng)的思念之情。

（三）通過(guò)品詞析句含英咀華引發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)是駕馭語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼與品味。文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范之作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生情感的寶貴資源。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品詞析句、含英咀華感悟文本內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人文性熏陶。閱讀教學(xué)中，品詞析句、以情怡情的方法很多。如，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，教師除了抓住詩(shī)中表示意象有詞語(yǔ)探究其內(nèi)涵之外，還抓住詩(shī)中修飾性的詞語(yǔ)（“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”）來(lái)咀嚼、品味，領(lǐng)略詩(shī)人構(gòu)思表達(dá)的高超藝術(shù)。教師可以用以下一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考，去玩味：詩(shī)人在把鄉(xiāng)愁比作“墳?zāi)埂睍r(shí)，在前面加上一個(gè)“矮矮的”，你從中讀出了什么情感？你從“這頭”和“那頭”兩個(gè)詞中，又體會(huì)到了什么？海峽原本是深深的，在詩(shī)人筆下怎么變成了“淺淺的”？……總之，教師要鎖定詩(shī)中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用心品味，以促進(jìn)理解走向深刻，進(jìn)一步地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，情感是構(gòu)成語(yǔ)文課程人文性特點(diǎn)的一個(gè)重要內(nèi)容。閱讀課堂上學(xué)生情感體驗(yàn)必須依賴(lài)教師充滿激情的講解與引導(dǎo)，要以學(xué)生自身的經(jīng)歷為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，做到理性分析與科學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地受到情感的滋潤(rùn)與熏陶，從而更為有效地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。