“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息化教學(xué)能力提升的研究與實踐

宋 瓊，朱曉薇，王春燕

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 食品工程學(xué)院，吉林 長春 130052)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多種信息化教育技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)中，例如：微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，藍墨云班課等新的教學(xué)方法和形式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合，必然帶來教學(xué)方式的新變革，對老師來說，也是一個挑戰(zhàn)，需要不斷提高信息化教學(xué)能力[1]。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師信息化教學(xué)能力的新要求

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)應(yīng)用到生活的各個領(lǐng)域，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種新的教學(xué)技術(shù)手段(微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等)，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，教師需要不斷更新知識，掌握新的技術(shù)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，將信息化應(yīng)用于教學(xué)是必不可少的一種能力，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生新的教學(xué)方法，均是以學(xué)生為主體，教師為輔，也就是說，教師的作用從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，也可以說，從原來的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)者，這種角色和地位的轉(zhuǎn)變，使一些老師還不適應(yīng)新的身份[2]。因此，老師要及時轉(zhuǎn)變思想，積極應(yīng)用，提升信息化教學(xué)能力，給學(xué)生新的教育方式和方法。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師信息化教學(xué)能力提升策略和方法

2.1 加強信息化教學(xué)資源建設(shè)

提升教師的信息化教學(xué)能力，需要學(xué)校提供資金和技術(shù)雙重支持。首先，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，需要各種教學(xué)軟件和教學(xué)平臺提供保障，而且，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，各種軟件和技術(shù)液需要升級改造，及時更新信息化教學(xué)設(shè)備，加強各類信息化教學(xué)的應(yīng)用軟件、資源庫建設(shè)的開發(fā)利用，學(xué)校可以組建信息化服務(wù)團隊，為教師錄制視頻、視頻動畫及處理、課程網(wǎng)站的建設(shè)等提供技術(shù)支持，為教師開展信息化教學(xué)提供便利條件[3]。這將消耗一定量資金。再次，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才一直是我國很多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于教育，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的手段和方法，更能滿足社會發(fā)展的需要。因此，教師也要多參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.2 加強信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

定期開展信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，可以邀請信息化教學(xué)領(lǐng)域知名專家學(xué)者解讀相關(guān)政策，介紹相關(guān)經(jīng)驗，從理論和實踐層面整體提升教師對信息化教學(xué)的人事。教師可以結(jié)合自己的具體工作及心得體會，與專家及同行交流，現(xiàn)場實踐，在對比中碰撞，在反思中前行，提升信息化教學(xué)能力與水平。

2.3 更新教學(xué)理念

將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中還處于探索階段。面對每一個新興的事務(wù)既有機遇也有挑戰(zhàn)，既有優(yōu)點也有缺點，需要老師不斷實踐，不斷完善教。以學(xué)生為主體，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，在心理上接納互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)理念的結(jié)合[4]。強化以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。尊重學(xué)生自身特點和個性需求，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作精神。對教學(xué)內(nèi)容進行整合，確保教學(xué)資源的豐富性，提高學(xué)生參與教學(xué)的效果。

3 高校教師信息化教學(xué)能力提升的實踐

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在教學(xué)課堂流行起來[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程主要有三個，一個是信息傳遞，這個過程是在課前進行的，老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和視頻，學(xué)生可以分組合作完成任務(wù)，在課前需要查閱大量資料，主動學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和自我管理能力，同時，老師提供視頻和在線指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息的傳遞是在課堂中完成的，填鴨式的教育，常常使學(xué)生感到枯燥，學(xué)習(xí)起來沒有興趣，也就沒有主動性去學(xué)習(xí)。第二個是吸收內(nèi)化，這個階段是在課堂中完成的。在課堂上，學(xué)生對任務(wù)進行講解，老師對其進行點評和講解，對學(xué)生的疑點和難點，在課前已經(jīng)有所了解，課堂上有的放矢，學(xué)生對于不會的知識點也會記憶深刻。課堂上的師生互動，以及學(xué)生之間的交流討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主題，使知識內(nèi)化升級，提高了學(xué)習(xí)效率。第三個階段鞏固階段，此階段可以在課堂上和課后雙重進行。課堂上，老師可以在講解完后，進行隨機小測試，課后，可以在網(wǎng)上留作業(yè)，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況。另外，評價系統(tǒng)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

3.2 微課模式

微課主要采用教學(xué)視頻進行授課，老師對教學(xué)內(nèi)容提前錄制，微課的視頻時間不適合錄得很長，應(yīng)該短小精悍，一般10min左右即可，要有針對性，針對某一個知識點講解。微課有別于傳統(tǒng)得教學(xué)課件，教學(xué)設(shè)計。微課對傳統(tǒng)得教學(xué)模式進行了繼承和發(fā)揚。不只有簡單的教學(xué)視頻，還會有教學(xué)反思，練習(xí)測試和學(xué)生反饋以及教師點評等板塊。相對于傳統(tǒng)的課堂，微課堂更能吸引學(xué)生的注意力，有利于知識的吸收。微課視頻的內(nèi)容相對較少，因此，主題更加突出。主要是學(xué)生不易掌握的重點難點使用微課堂教學(xué)，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容完成起來很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不枯燥，而知識吸收較傳統(tǒng)課堂卻好很多。微課的使用很重要的是微視頻的設(shè)計和組成。微視頻的主題一定要突出，目標(biāo)要明確，結(jié)構(gòu)要完整。微視頻是一條主線，貫穿整個教學(xué)過程，因此，要有視頻、互動、答疑、反饋等環(huán)節(jié)，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，形成一個一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。因此，微課這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也提高了老師的專業(yè)成長。

3.3 慕課模式

慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課不是個人發(fā)的課程，它一定是由很多參與者參與開發(fā)的大型的(大規(guī)模)的課程，才能稱之為慕課。慕課是一種大規(guī)模開放在線課程，學(xué)習(xí)者不手時間和空間的限制，課程也沒有人數(shù)的限制，與傳統(tǒng)的課堂不同，慕課的上課人數(shù)甚至可以達到上萬人。只要想學(xué)習(xí)，只需注冊一下就可以進來學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)了資源共享性，打破了地域的限制，隨時可以享受一流大學(xué)的課程。可以選擇自己喜歡的老師和學(xué)科進行學(xué)習(xí)。慕課的整個課程體系是完整的，隨時都可以學(xué)，可以更合理地安排自己地學(xué)習(xí)時間，完善自己的知識體系。

3.4 信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)生了很多新的教學(xué)方法和模式，那是不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法就要擯棄了呢？當(dāng)然不是。因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法也有很多優(yōu)點，例如，對于一些公式的推導(dǎo)，采用板書的講解會更詳盡，學(xué)生理解得更好。如果采用視頻或課件，學(xué)生會不知道怎么得出來的。所以，信息化的教育技術(shù)要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，才能更好的發(fā)揮它的作用。

一方面，新的教育方式之間也需要相互結(jié)合，而不是單一的一種形式，可以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂和微課結(jié)合等等，這樣既增加了課堂的趣味性，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，傳統(tǒng)的課堂與信息化教育技術(shù)一定要結(jié)合，才能使原來的被動的填鴨式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W(xué)習(xí)，對于不同的教學(xué)內(nèi)同要采取不同的結(jié)合方式，可以把傳統(tǒng)課堂和慕課結(jié)合，與微課結(jié)合，與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，也可以傳統(tǒng)課堂與微課、翻轉(zhuǎn)課堂同時結(jié)合，這樣即體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，實時互動，實時參與，又體現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的老師講解的優(yōu)點，借助板書和多媒體技術(shù)，使一些很難理解的問題學(xué)習(xí)起來更加輕松。如果完全依賴互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，就會使很多老師只會照著讀，讓學(xué)生自己看視頻學(xué)，導(dǎo)致老師的業(yè)務(wù)水平下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。只有取長補短，各取所長，相互結(jié)合，才能把以學(xué)生為主體落到實處，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)能力，提高分析問題和解決問題的能力。對于老師來講，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，也可以說，從原來的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)者，這種角色和地位的轉(zhuǎn)變，使一些老師還不適應(yīng)新的身份，因此，老師要及時轉(zhuǎn)變思想，帶給學(xué)生的更好的教育方式和方法。

4 結(jié)論

信息化教學(xué)是時代發(fā)展的需求，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。信息化技術(shù)與教育相結(jié)合，將極大地提高課堂效率和教學(xué)效果，真正地實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利提高培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高分析問題和解決問題能力，真正做到學(xué)以致用。互聯(lián)網(wǎng)時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了深刻的變革，教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者個體感受，更關(guān)注學(xué)習(xí)者能力提升及綜合素質(zhì)的發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育相結(jié)合，老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位，在學(xué)習(xí)上給學(xué)生更多地時間和空間。青年教師是高等教育改革和發(fā)展的主力軍，高校青年教師信息化教學(xué)能力提升對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、深化高等教育改革至關(guān)重要。